導語：閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發展思維，并獲得審美體驗的活動。下面由小編為大家整理的閱讀教學教研活動反思，歡迎大家閱讀與借鑒！

　　閱讀教學教研活動反思一

　　閱讀教學不僅是給予學生字詞記憶，主題思想的理解結果，更應是獲得閱讀過程的感悟體驗，獲取結果的方法。這一個月的閱讀教學中面對農村中高段學生閱讀教學，我做如下實踐。

　　一、初步閱讀，讀通讀順看準要扎實。

　　學生面對一篇課文如何下手。首先引導朗讀，做好斷句，重音，停頓等讓學生能讀通文句。此處至少要讀兩三遍，不排除教師領讀或范讀；其次，基礎字詞記憶理解。在通讀兩三遍課文后，就得認識和書寫生字，理解新詞了。在學生初步讀通文句后，再默讀全文，畫出生字，并注音觀察字形結構；圈出新詞，結合語境試著感悟詞意。最后規范書寫，看準字詞。在寫中要求正確，規范，整潔，姿勢正確，不在于書寫數量，更注重的是結構筆畫正確，整體布局的美觀，姿勢的正確——習慣才是關鍵。

　　二、明白內容，走進文本故事是閱讀的前提。

　　學生閱讀一篇文章就如同看一部電影，在起碼要了解講了什么事，介紹了怎樣的物景吧。那么小學生如何能較準確的把握概括文章的中心呢？經過實踐有以下方式引導。

　　（1）最常用的段意串聯法。此辦法就是學生第五次較慢的逐段閱讀，然后在各段尋找總起句或中心句，亦或先說（寫）出每段的段意，再次將各段意思連起來。這種方法運用于自然段較少，各段意義集中明了的文本。如《觀潮》《趙州橋》《索溪峪的野》等十分有效。

　　（2）文題擴展法。這種辦法較為簡單，只需教師巧妙的誘導，以填空或問答式即可。如寫景物的文章《觀潮》《記金華雙龍洞》什么時間地點，觀看哪里的什么樣的景就可以了解文章中心；再如寫人的文章《詹天佑》在什么情況下干了什么事等。

　　（3）因果追尋法。此法從文章故事前因后果或脈絡線索入手，清晰而又準確的去追索。如《實際地圖上的發現》一文，引導學生從，誰在什么時間，因什么看什么發現了什么，他是怎么做的?講這些問題穿起來即可歸納出文章主要內容；再如《將相和》一文一句故事間的前因后果進行拓展補充也能輕而易舉的引導學生概括文章中心。

　　（4）中心拓展法。這是在通讀全文后，找出全文的中心句或中心段，然后擴展充實。如《我的伯父魯迅先生》一文，抓住文末“伯父就是這樣的人，為別人想的多，為自己想的少”，圍繞著中心句，適當地拓展填充課文通過救助車夫，關心女傭的幾件事，展現了伯父……很是清楚。再如《真理誕生于一百個問號之后》，抓住文章第一自然段，結合文中三個故事的串聯，就找到了中心。通過……告訴我們……。

　　（5）回憶揉合提煉法。此閱讀法相對對于學生的理解概括能力要求較高。在學生熟讀文本后，通過學生自己在大腦中像放電影一般，將課文播放，其自身經過提煉取舍，然后把留在大腦的情節畫面復述出來。做到完整，條理清楚，或是簡明扼要，需要較深想象，概括和思維能力。

　　三、深入閱讀體驗，感悟精髓，精神成長，是閱讀的關鍵。

　　閱讀教學不僅要教學生字詞積累，了解內容，更要從文章中學習遣詞用句的技巧方法，閱讀語感，生命重塑精神的成長。從文字中感受智慧精神，人格意志，自然萬物的靈性，和那事理解釋的真理，完成學生生命的塑造。因此，借助文章，教給閱讀體驗的方法策略，培養有效閱讀習慣至關重要的。

　　（1）走進故事，立足角色，去體驗主人公（作者）的態度情感和表現手法。這要教師首先要引導學生入情入境走進故事。如《山中訪友》《山雨》等文章作者的贊美，喜愛溢于言表，流于字間，而喜愛之情就在靈動比喻，排比之中；《窮人》《我的伯父魯迅先生》《詹天佑》人物的精神人格就彰顯在心理，語言和動作中，引導學生在深入了解故事后，緊貼關鍵句段品讀感悟，既有人生觀，價值觀的感染，又有表達方法的領悟。

　　（2）了解背景，明確指向或環境，感受時代精神，領悟情感導向。如教學《太陽的話》，必須了解艾青寫作時的歷史背景，才能體會詩中表達的思想；《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》就得了解國際環境不平靜，潛藏的危機和不幸，感受自己的幸福等。

　　（3）思考是閱讀升華，批注是思想的沉淀。閱讀教學就是有目的的閱讀，就是教師在引導閱讀中熏陶孩子，提升孩子塑造孩子的生命。因此，在閱讀特定環境培養思維情感和語感能力是教師職責。例如教學《爬山虎的腳》葉老說“那葉子綠的鮮艷，看的舒服”鮮艷寫出了爬山虎的生機勃勃，生命力強，舒服流露出作者的喜愛；再如《蟋蟀的'住宅》一文，蟋蟀挖掘洞穴的過程足見他的吃苦耐勞，堅持不懈的精神啊。提醒幫助學生將自己的理解感悟寫在字里行間，這種自己理解書寫習慣的養成需要長期的引導和堅持。學生在閱讀中頓悟，熏陶中提升，理解中思考，記錄中反思，這是邊思考邊閱讀最佳方式，也是靈魂成長的有效途徑。

　　閱讀教學是有目的的閱讀，教師的扶和導是學生閱讀收獲最大化，閱讀能力形成的關鍵。

　　閱讀教學教研活動反思二

　　什么是真正的學習？蕭伯納說過這樣的一句話“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后我們彼此還是只有一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，交換之后彼此就有兩種思想。”我覺得蕭伯納說的這句話就是關于學習的解釋。同時我也認為，真正的學習是“你有一種思想，我有一種思想，交換之后我們彼此都產生了一種新的思想。”真正的學習必須是學習者在與他者傾聽、交流的過程中，不停地吸取他人的思想，同時修正自己的思想，建構起全新的思想，那便是真正的學習。我認為，學生最需要培養的就是這樣的能力。

　　今天和學生們一起學習了《竊讀記》這篇文章，今天的這節課主要是進行展示交流。在今天的交流中，最讓我感到意外的是第一個發言的學生，他的成績在四年級的期末考試中是全班倒數第二名，但是圍繞著“文章哪些句子體現出了作者喜愛讀書？”這個主問題時，他是第一個進行發言的，并且說明了自己的理由。有理有據，充分地體現出了他在自學的時候自己對文本的思考。這便是我希望看到的，我希望所有的學生都養成讀書與思考的習慣，學習原本就是學生自己的事情，教師僅僅只需要在關鍵時刻進行相關的點撥而已。在交流的過程中，也許是開學來的第一次的閱讀教學，學生們還有一些拘謹，表達的意愿不是很強烈。但是，我也看到了一種很好的現象，大部分學生在傾聽別人發言的時候都是比較認真的，而且邊聽別人的發言邊在做筆記。這是一種很好的學習方法，在以后的課堂中，我也會多讓學生注重這方面的問題。

　　教學的確是一個師生相互成長的過程，在課堂上不僅能夠促進學生的成長，更能夠促進教師的成長。以前在教學的過程中，引導學生在分析句子的時候，只注重讓學生去尋找句子中的關鍵詞，卻很少引導學生去觀察句子中的標點符號及相關的語法知識。在今天的教學中，我才無意間注重到這兩個方面的重要性。利用關鍵詞來分析句子，只是一種最基本的方法，當學生對這種方法有了較好地掌握地時候，要逐步地引導學生學會全面地去分析句子，從多方面的不同地視角來分析句子，而不是僅僅通過關鍵詞的方式。另我感到十分欣慰的是，今天在課堂中提到了這一點之后，馬上就有一個學生活學活用，而且也是一個基礎一般的學生。盡管教學改革是一個十分艱難的問題，在教學的過程中也存在著許許多多的困惑，但是我也會一直堅定地走下去，盡力地推動我校的教育教學改革。

　　今天和學校新來的劉老師進行了一次深入地交流，我給他看了一下去年我自己編寫的導學案，他對我的導學案提出了許許多多的建議，聽了他的一番見解之后，我深有所悟，確實讓我獲益匪淺。雖然在課堂教學方面我們存在著一定的分歧，但是有分歧才是最好的，只要都在課改的道路上堅定地走下去，只要能夠促進學生更好的發展，無論采取什么樣的方式，都是很好的。我希望看到的是百花齊放，而不是一枝獨秀，這樣才能更好地促進我們學校的教學改革。

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