導(dǎo)語(yǔ)：教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。下面是小編給大家整理的海思教學(xué)反思內(nèi)容，希望能給你帶來(lái)幫助!
（一）《海思》教學(xué)反思
如何處理這篇散文的重難點(diǎn)?如何落實(shí)新課標(biāo)下的三個(gè)維度?如何讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲?這節(jié)課的教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)嘗試：
1．語(yǔ)文課注重體現(xiàn)出“語(yǔ)文味”。
在教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的解讀文本的習(xí)慣與方法，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀寫四個(gè)方面的結(jié)合，充分體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
2．注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本的能力。
改變傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析方法，避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的現(xiàn)象。特別是學(xué)生自己寫板書的這一過(guò)程，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)文章的整體把握，而且也激活了學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生營(yíng)造了一種平等自主的學(xué)習(xí)氛圍。
3．注重閱讀與寫作的整合。
教材無(wú)非是個(gè)例子，如何培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力?怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)提高寫作的能力?在最后一個(gè)拓展思維的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，著重體現(xiàn)、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文寫作方法的借鑒與拓展。激活學(xué)生的思路與創(chuàng)造力，這不僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)《海思》一文的重點(diǎn)，也加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
（二）《海思》教案教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.理解作者由海而產(chǎn)生的聯(lián)想和深邃的思考。
2.理清文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。
3.品味大氣磅礴的語(yǔ)言，感受大散文的魅力。
知識(shí)點(diǎn)精講
作者簡(jiǎn)介
梁衡，1946年生，山西霍州人。1968年畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)。中國(guó)作家協(xié)會(huì)全委會(huì)委員。曾長(zhǎng)期任新聞?dòng)浾撸F(xiàn)任新聞出版署副署長(zhǎng)。
梁衡是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家，曾榮獲全國(guó)青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹(shù)理文學(xué)獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)和中宣部“五個(gè)一”工程獎(jiǎng)等多種榮譽(yù)稱號(hào)。他歷任《光明日?qǐng)?bào)》記者、國(guó)家新聞出版署副署長(zhǎng)等職，中國(guó)作家協(xié)會(huì)全委會(huì)委員，中國(guó)記者協(xié)會(huì)全委會(huì)常務(wù)理事、人教版中小學(xué)教材總顧問(wèn)。
他的主要作品有科學(xué)史章回小說(shuō)《數(shù)理化通俗演義》；新聞三部曲《沒(méi)有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡(luò)》、《新聞原理的思考》；散文集《夏感與秋思》、《只求新去處》、《名山大川感思錄》、《人杰鬼雄》、《當(dāng)代散文名家精品文庫(kù)——梁衡卷》。
過(guò)去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的傳統(tǒng)，行文草本有靈，水石有韻。近年來(lái)又致力于人物散文，特別是歷史偉人名人的寫作。《覓渡，覓渡，渡何處？》、《紅毛線，藍(lán)毛線》等在社會(huì)上引起較大反響。
題解
由“海思”二字可以看出，本文重點(diǎn)是寫自己看到大海以后的聯(lián)想和思考，屬于學(xué)者型的范文，其知識(shí)含量的豐富、思維方式的獨(dú)特體現(xiàn)著智慧的魅力。讀文如睹其人，只有飽學(xué)之士才能寫出如此大氣的文章。
字詞
多音多義字
形近字
1.陡：dǒu陡坡
徙：xǐ遷移
2.曬：shài曬臺(tái)
哂：shěn哂笑
3.頃：qīng頃刻
傾：qīng傾聽(tīng)
詞語(yǔ)積累
極目：用盡目力（遠(yuǎn)望）。
穹廬：游牧民族居住的圓頂帳篷，用氈子做成。
呼嘯：發(fā)出高而長(zhǎng)的聲音。
歸宿：人或事物的最終著落；結(jié)局。
休憩：休息。
蜿蜒：曲折延伸。
詞語(yǔ)辨析
悠閑 清閑
兩個(gè)詞語(yǔ)都是形容詞，雖然都含有“閑”字。但“悠閑”指閑適自得，“清閑”則指清靜、閑暇。
休憩 休息
兩個(gè)詞語(yǔ)都表示“休息”，但它們的語(yǔ)體色彩不同，前者多用于書面語(yǔ)，后者既用于書面語(yǔ)，也用于口頭語(yǔ)。
課文結(jié)構(gòu)
文章由“寫景——聯(lián)想——深思”三部分組成，結(jié)構(gòu)很清楚。三部分之間又用了恰當(dāng)?shù)木渥鱼暯樱匀恍纬梢粋€(gè)整體。
開(kāi)篇寫景，作者極力描寫波瀾壯闊的大海，作者寫到了漫天漫地的水構(gòu)成了海的博大廣闊，不斷涌動(dòng)追逐的波浪形成了波瀾壯闊的海面，與礁石搏斗的驚濤駭浪激蕩起人們的熱血。在這片海景中，人的涉無(wú)所遁形，海的深和闊無(wú)限放大，以至于作者覺(jué)得大海像一個(gè)神秘的夢(mèng)。
這神秘自然引起了作者的聯(lián)想。作者由站在海邊的感覺(jué)——“被織進(jìn)一張藍(lán)色的大網(wǎng)中”，“這種可見(jiàn)而不可觸的蔚藍(lán)色，似有似無(wú)，給人一種遐想，一種縹緲，一種思想的馳騁”——展開(kāi)了思想的翅膀。神秘的百慕大、海嶺、海溝，、海底古城……這個(gè)藍(lán)色的神秘世界包含了太多太多的謎。海的包容力讓人驚嘆，它聚集了世界上所有的水，它匯攏了億萬(wàn)年的歷史、五大洲的文明。因著大海的古老，她見(jiàn)證著世間萬(wàn)物的.繁衍生息。“于是，我明凈的心頭又涌上一汪藍(lán)色的沉思。”
作者乘船返回，在海浪的搖動(dòng)中，他又產(chǎn)生了新的思考。大海不僅是生命的搖籃，更是人類文明的搖籃。正因?yàn)榇蠛Ｊ侨祟愇拿鞯膿u籃，最終又成為了人類心靈的歸宿。結(jié)尾句含蓄地表達(dá)了作者對(duì)大海的深沉的愛(ài)，愛(ài)她的博大精深，愛(ài)它的包容一切，愛(ài)它給予人類心靈的慰藉。
寫作特色
1. 跨越時(shí)空的聯(lián)想
本文的成功首先體現(xiàn)在思想的魅力。課文取名為“海思”，著重點(diǎn)應(yīng)在“思”上。面對(duì)大海，多數(shù)人可能也會(huì)想到贊美海的壯美，可是誰(shuí)會(huì)想到由海的博大聯(lián)想至海的包容力？從海底世界的神秘到海所融會(huì)的世間的水，從自然界的水循環(huán)到跨越時(shí)空的對(duì)歷史和文明的包容。從這里，我們讀到了一個(gè)學(xué)者獨(dú)特的感受力，面朝大海，普通人呼吸到的是海潮，而作者呼吸到的卻是海魂。這種跨越時(shí)空的聯(lián)想使人感受到的是有生命力的海。更為奇特的是感受著海浪對(duì)船的顛簸，竟使作者聯(lián)想到大海就像生命的搖籃，更像是人類的精神家園。人們對(duì)大海的依戀正是一種心靈的回歸，大海以自己獨(dú)特的魅力賜予人類新生與活力。作者的聯(lián)想與沉思使文章的主題又上了一個(gè)新的臺(tái)階。
2. 大氣磅礴的語(yǔ)言
文章吸引人的還有它氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言，能讓人的精神為之一爽。比如：“本來(lái)，地球上并沒(méi)有生命，是大海這個(gè)母親，她億萬(wàn)年來(lái)哼著歌兒，不知疲倦的搖著，搖著，搖出了浮游生物，搖出了魚類，又搖出了兩棲動(dòng)物，脊椎動(dòng)物，直到有猴、有猿、有人。”“科學(xué)家說(shuō)，物質(zhì)是不滅的，那么捧起一掬海水，這里該有屬于大禹那個(gè)時(shí)代的氫，也該有哥倫布呼吸過(guò)的氧。”“那清風(fēng)碧波，像是從天上、從地下，從四面八方，從我的五臟六腑間一起涌過(guò)。”無(wú)論是寫景，還是由景致產(chǎn)生的聯(lián)想，都顯得特別的大氣。品讀這樣的語(yǔ)言，讓人的眼界變得開(kāi)闊，胸襟變得恢宏。生活中的點(diǎn)滴不如意又算得了什么？人的心靈在接受著洗禮。
3. 生機(jī)盎然的景物描寫
文章的第二段描寫了大海波瀾壯闊的場(chǎng)景。在這里，我們看到了大海雄壯的美。在這片生機(jī)盎然的大海里，我們看到了水構(gòu)成的天與地，時(shí)起時(shí)伏的波、星星點(diǎn)點(diǎn)的雨、濕濕蒙蒙的霧，構(gòu)成了這個(gè)龐大的世界。天邊垂下的波濤、地心里泛起的浪花，像大軍、像野馬、像棉垛……作者調(diào)動(dòng)了一切可以調(diào)動(dòng)的感官，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各方面入手，將海的壯美濃墨潑灑，極盡描繪之能事。特別是描寫站在礁石上感受海風(fēng)、海浪的洗禮這一段，作者已將心這一特殊感官與大海融為一體。為了將景致表現(xiàn)得更為真切，作者大量運(yùn)用了修辭手法。如：“那從天邊垂下來(lái)的波濤，一排趕著一排，浩浩蕩蕩，如沖鋒陷陣的大軍”，“他們笑著、叫著，舔食著天上的云朵，吞沒(méi)了岸邊的沙灘，狂呼疾走，歡騰飛躍”等，場(chǎng)面顯得格外壯觀，又特別真實(shí)可感。同時(shí)，作者又選用了恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞和形容詞，將場(chǎng)面的動(dòng)感與恢宏傳達(dá)得淋漓盡致。
難點(diǎn)精講
作者面對(duì)大海，引起了哪些思考？
在海浪的搖動(dòng)中，作者產(chǎn)生了新的思考。他想到，海是有生命的，大海不僅是生命的搖籃，更是人類文明的搖籃，是人類的精神家園。正因?yàn)榇蠛Ｊ侨祟愇拿鞯膿u籃，最終又成為了人類心靈的歸宿。人們對(duì)大海的依戀正是一種心靈的回歸。
習(xí)題詳解
第一題：略。
第二題：略。
第三題：寫閱讀提要，應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)內(nèi)容要點(diǎn)。寫景、聯(lián)想、思考、情感等要素不可缺。
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