《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》讀書(shū)筆記
當(dāng)品味完一本著作后，相信你心中會(huì)有不少感想，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編幫大家整理的《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》讀書(shū)筆記，希望對(duì)大家有所幫助。
《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》讀書(shū)筆記1
最近，我拜讀了蔣軍晶老師寫(xiě)的《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》一書(shū)。此書(shū)從什么是群文閱讀、群文閱讀的操作方式、不同題材怎么進(jìn)行群文閱讀等方面詳細(xì)介紹了如何進(jìn)行群文閱讀。讀著讀著，我越來(lái)越覺(jué)得群文閱讀是如此的魅力四射，如此的接地氣，它會(huì)讓我們的語(yǔ)文教學(xué)更有魅力，更有活力。
所謂群文閱讀，顧名思義，就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。那么從單篇到群文，對(duì)閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？意味著老師不可能講太多話(huà)，意味著老師不可能提太多問(wèn)題，意味著老師不能發(fā)起太多討論。老師話(huà)多了，問(wèn)題多了，對(duì)話(huà)多了，學(xué)生閱讀的時(shí)間相對(duì)就少了，此長(zhǎng)彼消，文章學(xué)生就讀不完了。所以，群文閱讀必須發(fā)展讓學(xué)，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
群文閱讀還意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能太苛求，起承轉(zhuǎn)合，層層通進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，前后呼應(yīng)的課堂，往往是聯(lián)結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻復(fù)的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子們自讀自悟的時(shí)間，使他們沒(méi)有大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟。而沒(méi)有大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟，群文閱讀就不可能實(shí)現(xiàn)。
群文閱讀意味著老師不可能很深、很細(xì)、很透地講析文章。在群文閱讀里，你不可能這么上，很簡(jiǎn)單，時(shí)間來(lái)不及。我們不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)。我們不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)，群文閱讀一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。
群文閱讀主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。我們必須根據(jù)讀本的不同性質(zhì)，更多地讓學(xué)生嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實(shí)的更實(shí)用的閱讀。因此，群文閱讀更是對(duì)我們語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀一群文章，就意味著我們老師要去讀更多的文章。只有這樣我們才能讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀能力的效果。
我們學(xué)校前兩年也做過(guò)群文閱讀的研究，學(xué)生的閱讀量、閱讀能力真的令我們刮目相看。今年我教的是二年級(jí)，我想從二年級(jí)就開(kāi)始進(jìn)行簡(jiǎn)單的群文閱讀，用上蔣老師教的方法，讓我班學(xué)生也在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。
《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》讀書(shū)筆記2
本月工作室共讀蔣軍晶的《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做》，我認(rèn)真拜讀，從中獲得很多啟發(fā)。自從接觸繪本閱讀和群文閱讀，一直在思考讓孩子愛(ài)上閱讀的好策略，有很多困惑，不得解，剛好工作室今年的研究方向也是閱讀，我就想從書(shū)中尋找到一些好的答案，現(xiàn)總結(jié)記之。
蔣老師在這本書(shū)中，首先自序：我還給你們一個(gè)怎樣的孩子。蔣老師關(guān)注的的著重點(diǎn)有兩方面——愛(ài)生活、會(huì)發(fā)現(xiàn)。很厚重的兩個(gè)層面。
接著蔣老師在書(shū)中解釋了什么是“群文閱讀”，非常直觀地讓我們知道“群文閱讀”的概念。群文閱讀，就是教師在單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，使學(xué)生的課堂閱讀量呈幾何式增加，并且注重讀寫(xiě)結(jié)合，對(duì)學(xué)生而言非常有幫助。
關(guān)于教師如何更好地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀，我感受到，首先要有主題地選取文章，讓群文緊密聚合起來(lái)。群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。先讀一篇文章，再讀一組文章。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教、學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
群文閱讀需要老師整體地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文聯(lián)系起來(lái)。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息、整合信息。我在閱讀教學(xué)當(dāng)中，就存在問(wèn)題太多、冗雜的毛病，需要整合、提煉。
這本書(shū)著重展開(kāi)了各種文體的群文閱讀該怎么教，如神話(huà)、童話(huà)、散文、兒童詩(shī)、小說(shuō)、寓言知識(shí)性文本等，不同文體在教學(xué)時(shí)抓的重點(diǎn)不一樣，例如不能把童話(huà)當(dāng)做記敘文來(lái)教，否則就丟了童話(huà)的文本特征了。
并且用具體的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)呈現(xiàn)，幫助老師們指點(diǎn)迷津。在講小說(shuō)方面，蔣老師提到，首先要讓學(xué)生感知小說(shuō)中的人物，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。還可以充分利用比較，感知小說(shuō)內(nèi)容。也可以比較人物的語(yǔ)言，人物對(duì)待事情的一些表現(xiàn)，比較人物的內(nèi)心想法。讓學(xué)生讀小說(shuō)的時(shí)候聚焦情節(jié)，如，聚焦情節(jié)中的不可思議，情節(jié)中的轉(zhuǎn)折情節(jié)中的懸念與伏筆。還要注意帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)小說(shuō)中的感動(dòng)，注重將小說(shuō)與學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活連結(jié)起來(lái)。這些具體的方法對(duì)于我來(lái)說(shuō)非常有用，可以直接嘗試、借鑒。
最后，蔣老師介紹了一些真實(shí)的群文閱讀教學(xué)的案例與課堂實(shí)錄，鼓勵(lì)大家把群文閱讀實(shí)踐起來(lái)。讀完這本書(shū)，我真的很感慨蔣老師的好方法，廢了很大功夫?qū)ふ易钸m宜的文本，幫助孩子愛(ài)上閱讀，十分了不起。我也學(xué)會(huì)了很多具體的閱讀策略，相信對(duì)我的繪本課很有幫助。因此，我們要上好閱讀課，給學(xué)生一把打開(kāi)閱讀之門(mén)的鑰匙。愛(ài)上閱讀課，讓閱讀成為一種生活方式。
《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》讀書(shū)筆記3
最近閱讀了蔣軍晶的《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做》這本書(shū)，自己在工作室的學(xué)習(xí)中，對(duì)這種教學(xué)方式有了一些認(rèn)識(shí)，自己在教學(xué)中也在嘗試著做，可是覺(jué)得自己做的很"膚淺"、表面化，存在很多問(wèn)題。
讀完這本書(shū)，對(duì)蔣老師更加喜歡。蔣老師對(duì)教材解讀深入，課外閱讀廣泛，將課內(nèi)課外的文本能夠進(jìn)行巧妙的`組合，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一個(gè)"話(huà)題"進(jìn)行有趣的學(xué)習(xí)。佩服蔣老師之余，也會(huì)思考，蔣老師是如何做到的呢？
在書(shū)中談到"群文閱讀對(duì)老師的意義"時(shí)，剛剛好就解答了我心中的疑惑。關(guān)于找不到合適的文章，自己心中也有此困惑，正因?yàn)橛羞@樣的困惑，才能夠更好的促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，因?yàn)橹挥卸嚅喿x，逼著自己去閱讀，提升閱讀能力，擴(kuò)大自己的閱讀量，讓自己成為閱讀者，這才是唯一的解決辦法。
針對(duì)不同的文體如何進(jìn)行群文閱讀，蔣老師也做了詳細(xì)的講解，神話(huà)、童話(huà)、散文、兒童詩(shī)、小說(shuō)、語(yǔ)言、知識(shí)性文本，不同文體在教學(xué)時(shí)抓的重點(diǎn)不一樣，例如不能把童話(huà)當(dāng)做記敘文來(lái)教，否則就丟了童話(huà)的文本特征了。
因此我在進(jìn)行部編三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，在第三單元"童話(huà)世界"中，有意識(shí)的將課文內(nèi)容進(jìn)行了甄別分類(lèi)與補(bǔ)充組合。比如：第一，童話(huà)對(duì)比閱讀：《去年的樹(shù)》和《那一定會(huì)很好》，讓孩子們自主歸納出兩篇相同主人公的童話(huà)的異同；第二，童話(huà)拓展閱讀：《去年的樹(shù)》和《雪孩子》、《在牛肚子里旅行》，讓孩子們通過(guò)群文閱讀，感受童話(huà)世界中主人公珍貴的友誼。群文閱讀和主題教學(xué)、單元整組教學(xué)在蔣老師的觀點(diǎn)中雖有細(xì)微差別，但大致相同。
讀完這本書(shū)，特別是策略的指導(dǎo)、以及案例的分析，對(duì)自己今后在主題教學(xué)中的嘗試有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義。無(wú)論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書(shū)中所說(shuō)："我們和學(xué)生在課堂上研究文學(xué)表達(dá)，并非要把學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思考，通過(guò)對(duì)文學(xué)表達(dá)的發(fā)現(xiàn)促進(jìn)對(duì)文本的理解與感受。"
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