《禮記·學記》中說：“學，然后知不足，教，然后知困。”“困”說的就是對教學的反思，這是教師專業成長不可缺少的途徑。在新課程教師培訓中，也特別強調“自修——反思”的校本培訓方式，讓教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所作出的行為、決策及由此所產生的結果進行審視和分析。具體來說，教學反思應該包括4個部分。

　　一思：教材重點難點。認真備課是上好課的前提。教師在備課時，都應認真分析本節課的教學重點在哪、與前面的知識有怎樣的聯系、與后面的知識又有怎樣的關系？教學難點難在哪？是難在所要學的知識比較抽象，還是學生缺乏這方面的感性認識？在教學“認識幾分之一”的數學課時，筆者作了這樣的思考：在小學數學教學中，從整數到分數的過渡，對學生來說是認識上的一個飛躍，“認識幾分之一”是進一步學習“幾分之幾”及分數的其他知識的基礎。這部分知識比較抽象、枯燥，學生尚無基礎，學習起來自然有一定的難度。因此，本節課的教學重點是：正確理解“平均分”、“幾分之一”的含義，初步滲透單位“1”的認識。教學的難點是正確理解“幾分之一”的含義，從而對教材有較準確的把握。

　　二思：已有實踐經驗。在對教材有較準確的把握后，教者應思考自己、他人已有的實踐經驗，即自己在以往教學這部分知識時，是怎樣組織教學活動的.，有哪些成功和不足之處，需要怎樣改進；別人在執教這節課時有哪些精彩之處，哪些方法可以直接借用，哪些方法需改進……從而，逐步篩選出本節課的教學方法。同樣是講授“認識幾分之一”，特級教師吳正憲從孩子們所熟悉的生活中單刀直入：“有4個蘋果，平均分給2個人，每人得到幾個蘋果呢？”“啪、啪。”學生用兩下整齊的掌聲回答了問題。“有2個蘋果，平均分給2個人，每人得幾個？”“啪”。吳老師不緊不慢地說：“只有1個蘋果，平均分給2個人，每人得幾個？”同學們面面相覷。突然，有個學生用右手指尖在左手掌心點了一下，表示“半個”。還有的同學兩手心相對但并不合上，表示“半個”。吳老師繼續說：“對，半個，誰能用自己喜歡的方式在黑板上表示出半個？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學畫圖、寫漢字，也有同學寫2/1、l/2。接著，吳老師請這些同學一一介紹自己的方法，逐步引出二分之一，后面的教學活動自然是水到渠成。三思：教學實施方案。在分析了教材，思考了自己、他人已有的教學實踐經驗的基礎上，再結合本班學生的實際情況，合理選擇教學方法，便可撰寫教學方案。在教學“認識幾分之一”時，我通過分析、思考，確定自己的教學方案。

　　最后是方案實施情況。在每一節課教學之后，教者都應認真反思教學方案的實施情況。通過本節課教學，教學的目標是否達成，教學的效果如何，哪些地方處理得較好，哪些地方需進一步改進……教師在反思教學方案實施情況之后，還應反思這樣評價、改進的理論依據，不是人云亦云，而是做到“知其然，更知其所以然”。讓學生在思考、交流、傾聽、爭論和發現中學習數學知識，逐步完成對所學知識的理解，這是符合《數學課程標準》理念的。在此過程中，教師應少提示，多讓學生探索、交流，即便說錯了也無妨，某種程度上“錯誤”也是資源，重要的是讓學生經歷知識的形成過程。

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