《數小雞》是一篇有趣的兒歌，寫了一群可愛的小雞在雞媽媽地帶領下快樂地做游戲。這一階段，主要讓學生在學習兒歌的同時，學習拼音認識生字。著重點在于對拼音的新授和鞏固。
課的一開始，我由圖片導入課題，創設了去綠茵茵的草地，幫雞媽媽數小雞的情境，使學生有一種身臨其境的感覺，以便激發學生的學習興趣。一年級的孩子天真、活潑，他們渴望與伙伴、與教師的交流與合作。但是，由于剛入學不久，他們從幼兒園過渡到小學還存在一定的不適應，自控能力較差，在40分鐘的課堂學習中，容易出現思想不集中等狀況，影響教學效果。為了使學生鞏固所學的生字，在課堂教學中，我設計了“叫號”游戲和“快樂大轉盤”的游戲，讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固了所學的生字，積累了詞匯。為了幫助學生輕松地背誦課文，在課的后半段，又插入“滾雪球”的游戲。“滾呀滾”，在不知不覺中，課文內容學生就能朗朗上口了。最后，讓學生戴上不同的頭飾，分角色上臺演一演。（此環節因時間關系，在第二課時中完成。）
在整個教學環節中，我發現，這幾個游戲的時間，常常是課堂內學習氣氛最高漲的時候，小朋友興致高昂，非常樂于發言，爭先恐后地上臺來表演。在游戲中，他們復習了生字，鞏固了新知。做到了樂中學，學中樂，避免了一般課堂中你問我答的枯燥、乏味。他們在雙向互動的`語言實踐活動中進行口語交際，有利于口頭表達能力的培養，相信對學生全面素質的培養會有一定的幫助。
教學中，學生在拼讀生字時基本都能做到拼正確。在正確朗讀課文時，學生對于“著急”這個詞語的讀音讀的還不夠扎實。當第一個小朋友站起來讀“著（zhāo）急”的時候，我沒有把握好，只是指出這個問題，再帶大家齊讀了一遍，學生對這個字的印象還不夠深刻，導致接下來在讀課文時有好多小朋友都犯了同樣的毛病。如果當時我能指出這個問題，并讓小朋友說說它是第幾聲，再開小火車鞏固讀讀，加深記憶的話，學生在朗讀課文時就不會有這么多的小朋友再讀錯了。所以在以后的教學中，如果出現有容易混淆的字時，一定要在第一時間，加深小朋友對這個字的印象。
一節課下來，我感覺學生的學習習慣還不是很好，課上的前面十幾分鐘學生還能認真聽講，但后面就有些小朋友要開小差，有點小動作，需要我在課堂上反復提醒。其次，學生在聽錄音的時候，基本上都能做到左手按右手指了，但姿勢還有些問題。有些小朋友在指的時候，把字都遮住了；有些小朋友手指的和嘴里讀的不一致，不能做到手到、口到、心到。學生學習習慣的培養還需要加強，要進行長期的培養。
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又是多元的。新教材編排本身就有意識地突出多元開放的識字方式。所以說，我覺得，在教學過程中，教師應該多創設情境，多創設活動，多創設形式，讓教學充滿情趣化，只有讓教學充滿童趣、情趣，才能增強學生學習的主動性，激發學生的學習積極性，讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗，從而使學生得到不斷地提高。
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