《寄冰》是上海市二期課改小學語文新教材一年級第二學期的一篇課文。是一篇融常識性和趣味性于一體的有趣的科學童話。本文借助形象化擬人的手法，語言淺顯，較容易讀懂，通過學習讓孩子在故事中懂得一個常識：冰遇熱變水，水遇冷變冰。同時課文結尾造成的懸念是向學生進行知識教育，發展學生想象能力、思維能力、表達能力的好教材。反思課堂教學，我覺得有以下感受：

　　一、目標反思

　　通過本堂課的教學，基本達到了預定的教學目標。

　　二、過程與效果反思

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　　1 、注重識字教學，體驗要領，發揮學生獨立識字的能力。

　　經過一個半學期的訓練和滲透，學生已經具有了一定的獨立識字能力，他們識記生字的方法也很多，能夠運用拼音熟練拼讀漢字的音節，能夠借助換部首、加部首等方法，分析漢字的結構，識記字形。因此在處理生字教學時，我充分發揮學生的主動性，引導學生自主學習生字，注重給予相當的時間進行個體學習，讓學生能靜下心來通過“拼讀字音——識記字形——理解詞義”等環節來自學生字。教師只對一些易混淆，難理解的字在字音、字形或字義上進行針對性的指導。同時，在指導學生識字的過程中能根據生字不同的特點有所側重地進行教學，有的重在正音，有的重在構詞，有的注重筆順，有的突出新部首的學習，有的由新字新詞引出句子說話練習，將字詞教學與文中的句子緊密聯系起來，不面面俱到，提高了識字的效率，訓練非常扎實。

　　同時，雖然學生對拼音的掌握程度已經較為熟練，但我較注重對拼音中難點的經常復習。如：在學習“退”時，通過請學生拼讀這個字，鞏固“ｉ、ｕ在一起，聲調標在后”這個內容。

　　2、能夠讓學生在語境中、聯系自身生活理解詞義。

　　由于小學生的認識水平，在一些詞語的理解上還有困難。因此，在教學“寄”時，讓學生說說你還寄過什么東西？從而使他們知道“寄”就是從一個地方通過郵局的幫助，把東西送到另一個地方：在教學“希望”的時候，讓學生聯系實際，說說過生日的時候，希望收到什么禮物，從而形象的知道希望的意思。同時，在教學“掃興”的時候，讓小朋友看看前后文，洪洪收到箱子時，以為是從來沒有見到過的冰，肯定很高興，然而打開一看，是滿滿的一塑料袋水，覺得很掃興，以此來幫助他們知道掃興就是從高興變為不高興。

　　3、引導語言創造性運用，訓練學生的語言表達能力。

　　說的能力是重要的語文能力，語言表達有序，說明思維有序，語言表達完整說明思維就完整。《語文課程標準》中也指出“在發展學生的語言能力的同時，發展思維能力”。說的能力越來越成為人的語文綜合素質的重要特征與關鍵要素，說的特色顯示出來了，就能促使學生寫的發展，帶動讀的深化，促進聽的落實，并使學生思維得以發展。

　　結合我教研組本學期的研究主題，在教學的各個環節中，我還設計了多次的說話練習，利用多媒體課件、課文內容、板書等為學生搭建了一座由理解到運用的橋梁，引導他們大膽地展開聯想，把學會的課內課外知識活學活用，在語言文字訓練的同時使語言積累內化為語言能力。如：利用板書，讓學生用一句話把“誰給誰寄冰？從哪里往哪里寄冰？”這兩個問題連起來說一說。設計填空練習，出示洪洪給非非寄的信，讓學生們來把它依據對課文第一、二小節的內容的概括來補完整。從文中洪洪由于收到水而生氣，企鵝因為退回的冰而糊涂，提供句式讓學生說說這是什么原因，從而進一步了解課文內容，揭示水的基本屬性。采用打電話游戲來導之以行，培養了人文精神。設計其中一方向另一方打電話道歉，解釋和消除它們之間的誤會，并積極提出補救的方法。這一環節的設置，既加強了文道統一，有錯勇于承認，敢于消除誤會，又發展了學生的想象能力，積極想辦法彌補。學生在語言實踐活動中，結合課文內容，借助老師提示，將閱讀所得內化為自己的語言，有選擇地轉告給別人，既展開豐富想象，又訓練了規范說話，發展了思維，提高口頭語言表達能力。

　?。ǘ└倪M之處：

　　這篇課文不長，但情節生動，有利于訓練學生有感情地朗讀課文。在教學中，我尊重了學生的體驗與情感的變化，把情感置于了閱讀的首位，并多角度地通過停頓引導；抓住課文關鍵詞，體會語氣；抓反問句、疑問句等句式，利用多種形式進行朗讀的訓練。但是有時小朋友還不能馬上讀出問句上揚的語氣，這時就需要老師能通過適時的指導、示范。在這點上，我做的還有所欠缺。另外，在談到非洲和南極的時候，可先放手讓小朋友自己說說對非洲和南極的認識，然后再放錄音，聽聽非非和洪洪是怎么說的，這樣就可以提高孩子的認知與說話的水平，體現了孩子的自主性。最后，我在處理孩子的提問方面還缺少經驗，應該耐心傾聽孩子的發言，給予充分的引導，而不是馬上給出正確答案。這些不足之處，在以后的教學中，我會更加注意，使每一課都讓孩子們充分地得到收獲。