隨著教育改革的不斷深入，課堂處處呈現新課程理念，其目的都是為了提高歷史課堂的有效性。那么屬于學生學習評價的有效性是否落到實處？評價是否多維而全面呢？歷史學習的有效性如何真正與學習評價的有效性相結合？

　　根據我校初中學生的實際情況，我在改革初中歷史教學評價方面做了一些初步的探索。

　　確定新的`評價目標

　　過去我們一直理所當然的認為教師是教學評價的主體，而學生則是客體，但現在看來，教師和學生都應當成為評價的主體，而教師和學生自身的“教”與“學”的狀況才是評價的課題。基于這樣的認識，初中歷史教學評價模式應該具有這樣三個層面的基本功能：1、對學生所學習的歷史知識面做一個測定；2、對學生掌握歷史學習方法的程度做一個判定；3、充分激勵學生在歷史學習中的情感因素和探索欲望。

　　這樣的功能定位意味著純書面的考試本身并不等同于評價，而僅是評價的手段之一，它可以為評價提供一定的量化資料。同時我們還要注重學生的自我評價和教學對老師“教學”的反饋性評價。

　　根據評價與教學目標一致性原則，為了盡可能做到比較全面和準確的評價，我把認知、情感和技能三者都確定為評價目標。總體而言，認知領域包括對基礎的、重要的歷史知識、概念和原則的了解和掌握；情感領域包括學生興趣、態度、價值觀等方面的變化；技能領域包括思維能力的基本和實踐技能的提高。

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