一、教學設想
這是法布爾《昆蟲記》里的一篇作品，這一篇作品寫的是綠色蟈蟈，本文寫了綠色蟈蟈的鳴叫、外表、和食物以及和睦相處的特點。在教這一篇課文之前，我想，在整體感知本文中，學生感到最大的困難可能不是知道不知道本文寫了些什么，無論哪個學生都能知道一部分“本文寫了些什么”，大部分的學生是不能全部，或者說不能按照法布爾寫綠色蟈蟈的特性一個一個地講出來，只能講一部分，那么，苛求學生一定要按順序，一定要全面地講出來，恐怕是不符合現實的。
對于第二個學習目標鞏固擬人修辭手法，體會擬人手法的好處。我認為這個目標實際上和本文的濃厚的感情是有關系的，同時，和濃厚的感情有關系的還有對綠色蟈蟈的不同的稱呼，因為對于昆蟲，甚至是大型的一點生物，他們存在也只是一個“群”，并不是以個體存在，比如，我們家里養的雞鴨，我們一般都沒有給他們名字，只叫它們為“雞”或者“鴨”。家里養的貓和狗總會有一些名字，這顯示了雞鴨和貓狗在人的心目中的地位是不一樣的，因此，稱呼和擬人手法一樣都是表達作者的感情的一種方式，而這兩種方式強化了文章的人文色彩。所以，我準備把這兩個問題放在一起探討。
二、整體感知的突破
解決完了詞語拼音的問題之后，我給學生顯示了一個問題：你從本文中獲得了那些綠色蟈蟈的信息?
對于這個問題，因為少了“全面”和“按照課文的順序”，幾乎是所有的學生都能起來說幾句。
王兵起來說：“渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶。”我問：“那么咱班張文強身上的衣服不也是綠色的，而且側面也有兩條淡白色的絲帶，他是不是就是綠色蟈蟈呢?”學生看了張文強笑起來紛紛說：“可張文強身材并不優美，也不苗條勻稱，也沒有兩片大翼。”我說：“對，我們對一種事物的描述要逐步的把它們的特征揭示出來，有的事物的特征比較多，我們需要用很多的特征來組成一個大的特征。那么綠色蟈蟈其它的特點是什么?”然后學生開始說，它會唱歌，我再問：“知了不是也會唱歌，那么，知了就是綠色蟈蟈嗎?咱們班上張文強是綠色的，也會唱歌，現在算不算是綠色蟈蟈呢?”學生又笑起來，說：“綠色蟈蟈唱歌和知了張文強唱歌是不一樣的，它唱的歌是‘竊竊自語。那像是滑輪的響聲，很不引人注意，又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響。在這喑啞而連續不斷的低音中，時不時發出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲。’”這樣學生從外表和鳴叫方面也強化了“抓住事物的特點來刻畫”的寫作意識。
我又問：“除了這兩方面，綠色蟈蟈還有其他方面的特點嗎?”學生很容易看出來，余下部分寫的是綠色蟈蟈的食性。學生很快就看出了綠色蟈蟈的食性和別的昆蟲不一樣，綠色蟈蟈愛吃蟬，也愛吃甜的果點，有時還吃一些草，我解釋說，綠色蟈蟈生活過得很滋潤，如果有愛吃的蟬，像綠色蟈蟈個子那么小，居然也敢找蟬拼命，這簡直是為了吃連命都顧不上了，吃完之后，還要吃點果點，吃肉之余還吃青菜，這生活真是好得沒話可說了，我們誰能比得上呢。學生笑起來說，可是，他們有時還吃自己同類的尸體，我說，對蟬來說，他們是沒有道德觀念的，他們想的是盡量不要浪費蛋白質，生存才是最重要的。貪吃是綠色蟈蟈最大的特點了。
學生又說：“可是，綠色蟈蟈它喂飽了肚子，也會把食物讓給別的綠色蟈蟈吃呀。”我告訴他們：“如果是咱們班的潘建忠，那是不可能讓給別人的，潘建忠之所以這么胖，就是因為一些不該吃的他貪心一來，就拼命吃，結果，餓了別人也讓自己胖成這個樣子，綠色蟈蟈就比潘建忠聰明了許多。”潘建忠不好意思起來，說是他不想吃，可是，奶奶老是逼著他吃，最后身體吃成了這個樣子。我安慰他沒事，再過一段時間身體發育人一長高了，身上的這些脂肪就可能變成了肌肉就苗條了。
我接著說：“綠色蟈蟈，它沒有電冰箱，如果它有電冰箱，可能它吃飽之后，也像咱們人類那樣，說，你們不能吃，我還要帶回去放在電冰箱里，有了電冰箱，現在鄰里就不興提著魚送來送去了。如果老師是那只吃飽了飯的綠色蟈蟈，而陳斌是那只餓了好幾天的綠色蟈蟈，我可能就想，我如果不給陳斌吃，它就面臨著死亡的威脅，他為不死，就會和我拼命，對陳斌而言，沒吃到是性命攸關的大事，而對我來說，再吃也沒意義，留下去又沒電冰箱，倒不如做個人情送給陳斌這只綠色蟈蟈，希望以后他吃飽之后也能留一點給我吃。這樣大家都有好處。”
而教參和其他的一些資料，把綠色蟈蟈把食物讓給別人和睦相處當做綠色蟈蟈的另外一種屬性，我認為這其實還是寫綠色蟈蟈對食物的一種態度，寫的還是食性。
我問學生：“上文主要寫綠色蟈蟈的歌聲，外表，食性，三個方面，這三個方面能對調嗎?”學生不知道怎么回答，但有一些學生說，可以對調。然后全班好久沒聲音了，我只好自己講解了。我告訴他們：“不可以對調，因為對一只這么小的昆蟲，首先引起我們注意的不是它的外表，而是它的歌聲吸引了我們，然后我們循聲找到它，從而再寫到它的外表。隨著對綠色蟈蟈觀察的進一步的深入，我們隊它的了解越來越深，當然才開始寫到它的食性了。寫人也是這樣，一般我們都是先寫外表，然后才寫到人的性格等內在的內容。因為我們對一個人的了解過程就是這樣。”這是順便插入一些寫作的常識，有必要，長期的插入，學生作文會提高一些的。
三、擬人修辭手法的使用
整體感知完成之后，我轉入了第二部分，本文的擬人修辭手法和對綠色蟈蟈的不同的稱呼。
我先讓學生完整敘述一下剛才同學說到的綠色蟈蟈的`特點，然后問：“剛才幾位同學說的綠色蟈蟈如果拿去發表能不能獲得諾貝爾獎嗎?”學生紛紛說，不能，我問什么原因，學生說了很多的原因。雖然也講到感情方面不如原文，但今晚我反思的時候，覺得這部分上得不怎么如意，因為我問的這個問題太寬泛了，我導引乏力，費了五六分鐘，我才把學生的思路導引到同學剛才講述的感情。
然后我再問學生，法布爾這一篇文章感情特別濃的原因?學生還是難以回答，雖然也有學生講到擬人手法的使用，但不多學生考慮到這一點，我引導也乏力，在擬人手法和生活勾連，以及生活和課文勾連方面沒做什么預案，而且教學機智這次也失靈了。
不過，許多學生站起來分析擬人手法在本文中使用好的地方，居然大部分還講得有模有樣。這一部分的內容太多了，我也沒精力寫了，只好省略。然后我再從作者對綠色蟈蟈不同的稱呼，比如“狂熱的狩獵者”“我籠里的囚徒”“蟬的屠夫”有的學生問：“作者把綠色蟈蟈稱為‘囚徒’‘屠夫’怎么會是喜愛呢?”我說：“有時女人稱自己的男人為‘短命鬼’‘殺千刀’的，難道這些婦女很喜歡自己成為寡婦嗎?這是昵稱。只有愛到極點才這樣稱呼。”學生也明白了。我看教參，剛才也看了別的老師上的課的一些實錄，也只是說，從這些稱呼可以看出在法布爾對綠色蟈蟈是很有感情的，但幾乎都沒注意到并不是有稱呼就是有感情的，比如，誰如果被誰叫做王八蛋他不會覺得彼此之間有什么感情，至多是惡感，而本文法布爾和綠色蟈蟈之前還是喜愛之情，這中間的矛盾只能用昵稱來解釋才能解釋得通。
不過，按照有的理論說法，如果學生上完了一節課，有問題的變成沒問題的，老師不能引發他們新的問題出現，那么就是一堂失敗的課，那么，我覺得這樣評價，我這節課似乎有些接近失敗了。可能這樣的要求也不能針對所有的課，我看了許多西方大學里的許多公開課，似乎也沒做到這一點。
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