最明亮的歡樂火焰大概是由意外的火花點燃的。人生道路上不時散發出芳香的花朵，也是由偶然落下的種子自然生長出來的。下面是小編整理的種子教學反思，希望對你有所幫助！
篇一：種子教學反思
《種子》一文是一篇精讀課文，講的是學生收集樹種的事情。有個小女孩收集到的樹種雖然不多，但是顆粒飽滿，顯然是精心挑選的。課文反映了小女孩做事認真的特點和淳樸誠實的個性，為了加深學生對小女孩個性品質方面的印象，我采用了直觀模擬的教學方法收到了較好的效果。
課文第一自然段講的是：講桌上堆放著洋槐樹籽，有淺黃的、有豆綠的、還有紫紅的……，籽粒里摻雜著莢皮和角柄。我就利用不同顏色的碎粉筆當做樹種，把紙屑、小木棍當做夾皮和角柄放在講臺上，這時只見同學們爭先恐后地跑到講臺上來觀察，有的甚至站到凳子上去了。同學們的學習熱情高漲、興趣盎然。學生們看到紙盒里的“夾皮、木棍”，就體會到其他同學做事不專注、不認真，同時為下文的小姑娘做事態度進行比較做出鋪墊。
第二至五自然段作者講述了小姑娘的外貌及上交種子時的一些動作、語言、神態。為了進一步的幫助學生了解小姑娘的品質，我就讓班上的高銘同學進行模擬表演。瞧，高銘身穿素雅的秋裝，落落大方又略帶羞澀地向講臺走來，沖我抿嘴一笑，她低著頭，把手伸進衣兜里?！鞍ミ?，模擬的真是像極了”。同學們自覺地鼓起掌來。接下來是師生的對話。師：“你沒有采到嗎?”生：“不，可是沒他們那么多?！边@時只見全班同學個個聚精會神、目不轉睛的注視著我們師生的一言一行、一舉一動。表演繼續進行著，師：“那你采的呢?” 這時，高銘從口袋里拿出一個小葫蘆(事先準備的塑料杯子代替)，又從兜里掏出一張紙在講桌上鋪平，然后往外抖，一顆、兩顆、三顆-----( 課前準備好的同一種顏色粉筆代替，如文章中所描寫的：顆粒一般大小，有如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。)這時教室里的氣氛達到頂峰，熱烈的掌聲再一次響了起來。通過學生的模擬演示，教學效果得到了落實。小姑娘的專注、認真的品質給學生留下深刻的印象。
通過本課的教學，我覺得：模擬教學是一種很好的教學方法，直觀的演示會給孩子留下深刻的印象，根據課文內容選取直觀演示的方法會收到事半功倍的效果。
篇二：種子教學反思
科學是一門生機勃勃的學問，美國著名詩人奧特?海特曼稱它為一種“充滿樂趣的無邊界探險歷程”。同時，《科學課程標準》中指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。
科學課不能是教師“講科學”，同學“學科學”，而應是同學在教師的指導下去“做科學”。教學中應設置問題串，激發同學探究的熱情，講清讓同學在實驗中觀察什么，研究什么，明確每步實驗操作的目的。
教學中如何發揮教師的主導作用，抓住每個同學的“眼球”和思想，組織課堂教學，讓每個同學學有所得，是本節教學中最難駕馭的。
進行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是實驗缺乏的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實驗結果。
選取種子也是很關鍵的，經過對比挑選，綠豆種子比較容易萌發，而且萌發需時短。
在《種子》這節課中，我重點引導同學自主探究“種子萌發的環境條件”。在課前，同學自身就在家做了這個探究實驗，上課時采取小組討論交流的方式進行學習，各小組都能較好地分析和總結實驗結果，并得出初步的結論。課堂上學習氣氛寬松，同學參與度高。
經過同學設計、實驗、匯報后得出結論種子的萌發需要水、合適的溫度和空氣。有一個同學站起來說：“老師，我的實驗結果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說沒有空氣，但我的種子卻發芽了，說明種子的萌發不需要空氣。”這下子可熱鬧了，有一部分同學立即附和，一部分同學竭力反對、還有一部分同學發表自身的意見，讓你目瞪口呆。
有時候同學的想法很有趣，但卻可以真正的說明同學的思維已被很好的激發，我沒有參與，讓他們自由發表自身的意見，等同學爭論的差不多了，我說話了：“同學們說的都非常有道理，但不論怎么樣確實那個同學的種子發芽了。我們應該怎樣做？”“如何設計實驗呢？”同學開始討論。
生：把水燒開，涼了、就沒有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。 生：可以找一個比較長的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。
同學的實驗設計突出了同學思維的深度，不能不說同學對一些爭論的問題已經可以想到用不同的科學實驗來解決，說明同學會用科學的方法來學習科學的知識。所以說不要低估了我們同學，同學的認知水平雖然有差別，但可以互相彌補。 實驗具有重復性，它能在相同的條件下進行多次的反復，供學生反復觀察；能使學生迅速掌握前人已認識到的真理，以最有效的方式去掌握自然基礎知識。作為一個一線的科學課教師，讓我們在切實轉變觀念的同時，結合科學課自身的特點，在實踐中加強反思，努力學習，真正擔負起培養下一代“基本科學素養”的重要任務。
篇三：種子教學反思
授課班級：七（3）班 授課時間：20xx年12月6日第五節 本課的教學設計意圖是通過問題的引領，使學生自覺完成對菜豆種子和玉米種子的觀察、比較，進而認識到種子的重要結構是肧，肧是新植物的幼體，種子的結構中有保護種子的結構——種皮，有為肧的發育提供營養的結構——子葉和胚乳，種子要比孢子的適應能力強，種子植物是比孢子植物更為高等的植物。 我在完成教學設計的.時候，設置的問題是朝著以下兩個方面努力的：
一、問題的設置由淺入深，如，對于菜豆種子的外觀，只是問“你看到了什么？”，觀察完玉米種子之后的問題是“你認為玉米種子的胚芽、胚軸、胚根、子葉、胚乳各有什么用？”
二、本課的問題設置也是朝著有學科特色、能夠提高學生的生物學科素養的高度來設置的如，“推測：種子萌發時，發育成莖和葉的是（ ）；發育成根的是（ ）；連接地上和地下部分的是（ ）；為種子萌發提供營養的是（ ）?！蹦康氖求w現結構與功能相適應的觀念?！?/p>
再如，“你認為，種子和孢子哪個生命力更強”，為了讓學生能夠更好的解決這個問題，在課的開始部分的知識回顧中就有所鋪墊，設置了“一個孢子是由一個細胞構成還是多個細胞構成？”，目的是在學生觀察了種子的結構之后，能夠認識到種子不僅是多細胞的，是個官，而且有種皮保護，有子葉或胚乳提供萌發所需的營養，使學生意識到種子植物比包子植物高等，形成進化的意識。
在本課的問題設置上，可以說是花費了比較大的精力，而且為了更好的達到由問題引領學生學習的效果，還專門為學生印發了課堂指導，并且專門挑選了平時成績很好的班級，但是，有的時候，事情的發展真是不如人意。
在上課前，班主任領著學生到實驗室的時候，就和我說，來了這么多人聽課，學生看到這么多人都下哆嗦了。這時候，我就想，上課開始時，應該問一點簡單的問題，讓學生先穩定下來。
于是，我開始提出的問題就是“藻類植物生活在什么樣的環境中”，學生答的是藻類整個身體都浸沒在水中，全身都能從環境中吸收水分和無機鹽，都能進行光合作用”，有些答非所問。
后來的出現情況是涉及到回答問題的時候，學生很少舉手，或者不覺手。我直接要求一位同學讀問題，學生竟然聲音顫抖，孩子啊，當時，我真的有些無奈了。
最后的情況基本是這樣的，課前精心設置的由學生回答的問題都泡湯了，而變成了我自問自答的獨角戲了。
課后也跟我校的個別老師交流過這個事情，她埋怨我說不應該選這個班級，雖然成績挺好，但是，膽子太小，上不了大場面。
真的是怪學生的膽子太小嗎，我也深深的反思的這個事情，思來想去，問題真正的癥結不應該在學生那里，還是教師沒有根據學生的情況進行教學設計，學生的膽子小，聽課的人多了，大腦就抑制了，那老師是干嘛的呢，就是應該調動學生的能力，循循善誘，逐漸的去感染他們，把課堂的氣氛調動起來，讓這些膽小但是并不笨的學生如果有了自信，有勇氣舉手回答問題，就不會語無倫次。
現在反思起來，課堂中，也有可以挖掘的亮點，如，有一位學生把玉米的種子沿著三個方向：縱切、橫切、平切，他并不是淘氣，這是一個善于探究的孩子，可是，當時我的應變能力也差，也沒有處理好，只是告訴他應該縱切，其他切法不對，而他只是小聲說，我想看看其他的切法能看到什么，我也沒有鼓勵他，讓他把他的想法大聲的說給全班同學聽，錯過了一個好的鼓勵學生培養學生的機會。
深深的反思：身為教師，能力有待提高??！上課的時候，學生沒有按照教師預定的方向進行教學活動，學生的表現不盡如人意，教師自己就有些亂了陣腳，就開始唱獨角戲，不能夠把自己真正的融入到實際的教學活動中去解決現實問題，這樣的狀態是要好好的進行調整的。
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