篇一：《小數除以整數》的教學反思
這節課我以例題4作為教學重點，新課開始之前我的導入是這樣的：“小紅和媽媽去買水果，他們買水果的數量和付出的錢數”是這樣的，相繼出示例4的表格，引導學生觀察表格，提問：
從表格中你能知道哪些信息？從而讓所有學生看懂表格，根據這些信息，要求“每千克蘋果多少元？”這個問題，你會列式嗎？讓學生列式9.6÷3。引導學生將這個式子同整數除法進行比較，從而引出課題“小數除以整數”。在新課教學過程中，我引導學生用以前學過的知識算出“9.6÷ 3”的得數。
從教學過程看，所有的學生都用列豎式的方法進行計算，沒有任何一個同學想到用別的方法，出現這種現象的原因，應該是學課書上的例題作為教學例題的原因，例題首先就給出一個定勢思維，讓學生的思維打不開。
在教學商的小數點為什么要和被除數的小數點對齊時，我沒有讓學生進行討論，這一點是我做得相當不到位的地方。在今后的教學中遇到類似的問題，要多讓學生討論交流，讓小同學之間的思維相互碰撞，碰撞出智慧的火花。
在教學中用豎式計算“12÷5”時，我重點是幫助學生掌握：如果除到被除數的末尾還有余數，要在余數后面添0后繼續除的方法；教學中用豎式計算5.7÷6時，我重點幫助學生掌握商小于1的計算方法。最后，我要求同學們根據“單價×數量=總價”驗算上面的三道題，既有利于培養學生養成良好的學習習慣和驗算的良好習慣，又進一步鞏固了小數乘整數的計算方法。
篇二：小數除以整數教學反思
本課的教學內容主要是引導學生探索除數是整數的小數除法的計算方法。它的重點讓學生掌握小數除以整數的計算方法，難點是理解商的小數點為什么與被除數的小數點對齊的道理。
傳統的計算教學枯燥往往是練習時要求的單一化造成的，嚴重影響了學生的學習積極性，如何使學生在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的計算能力呢？
讓練習生活化：借解決生活問題來鞏固計算，讓計算教學不再單純為了計算而計算，而要把它和課程標準中所倡導的生活實際、情感態度等結合起來，避免計算的單一性、枯燥性。
讓練習層次化：第一層次的練習是：商的整數部分不是0的小數出發練習，并引出驗算。第二層次的練習是：鞏固驗算，并引出商的整數部分是0的小數除法，讓學生在交流中理解：商的整數部分為什么是0？第三層次的練習是綜合性的練習。
一次研究教材、備課、試課的經歷，對計算教學有了全新的認識：用心備好一節計算課，讓孩子經歷探討算法和算理的過程，比起讓孩子機械練習很多題更有利于計算教學開展。
篇三：小數除以整數教學反思
參加“以小學課堂教學為基礎的教學反思與教師專業成長研究”這個課題很久了，教學反思倒是寫了很多，進步也有一些。這段時間，我正在教學五年級的小數除以整數，我認為我們要交給學生的不應該是思維的結果，而是思維的方法。
因為小數除以整數時計算課，我認為計算課不是簡單地引導學生對算理的理解和介紹，而是應該讓學生知其然，又知其所以然，這也是計算教學中提倡的教學思路。所以本課我是這樣來引導學生探究小數除法的算理的：
1、情境創設：一位女士：“我買4盒牛奶。”營業員：“一共6.8元。”看了剛才的鏡頭，了解了哪些信息？何老師只有2元，買一盒牛奶夠嗎？
2、估計單價：學生能很快想到用6.8除以4的方法來求單價。這時就產生了一個認知的沖突，單價到底是多少呢？學生此時處于疑惑狀態。經過一番的思索，有的學生說了是1元多一些，引導學生用估算的方法來計算，得出蔣老師有2元是夠的。
3、引發沖突：但緊接著又出現了現實問題：2元夠了，還要找錢，要知道找多少錢，必須要算出精確的單價。現實問題于學生已有的知識結構產生了強烈的沖突，要求出6.8除以4的商已經成為了學生迫切想要做的事情。再引出下面的獨立探究活動。
4、獨立探究：將學生自己探究出來的算法展示出來，大家評一評，哪種情況比較合適。學生把元化為了角來理解其中的算理，說明學生還停留于對具體情境下問題的解決，還沒有把數學活動真正內化為數學思維。
于是再接下去引導學生利用計數單位理解算理，有了前面的思維模型，學生就能比較容易理解其中的算理了。這堂課教學下來，我班70個孩子，大部分基本能掌握小數除以整數的方法了，我堅信，在我的帶領下，我班的孩子不應該還是被動學習的機器，而是主動學習的花朵。
篇四：小數除以整數教學反思
（1）小數除法，與整數除法的不同就主要在小數點上了．同一個題可以有多種方法解決，9.6 ÷ 3，3千克9.6元，問平均每千克多少元．孩子們想到了三個方法，第一個就讓我驚訝，他把9.6先乘10，除以3之后，得數再除以10，從而得到正確答案．他很好地應用了除法的計算規律，這是在四年級時學過的．第二個學生把9.6元轉化為96角，除以3之后得32角，再轉化為3.2元．這個學生利用了轉化的思想，轉化是數學中很重要的一種思考方法，也常常被使用．第三個學生想到9元 ÷ 3 = 3元，6角 ÷ 3 = 2角，3元 + 2角 = 3元2角，也就是3.2元．第四個學生很干脆：“用豎式計算就可以．”呵呵，這可正是我們所需要的．于是，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當商了3之后，她說要先點上小數點，我問為什么．其他學生也看著她，是一樣的問題．她說：“商的小數點要和被除數的小數點對齊．”顯然，這名學生是預習過的，對教材中的這句話非常熟悉．我追問：“為什么？”．引導學生從小數的計數單位入手，6個十分之一除以3得2個十分之一，在十分位上寫2，所以要先點上小數點．剩下的事情就簡單了，做了幾個練習，都做得不錯．
（2）是整數除以整數的情況，求每千克香蕉多少元．列出算式為12 ÷ 5，在整數除法中，當有余數的時候，就不再計算了；現在學了小數，就可以添0繼續算下去．豎式中個位
商2之后，余數是2，教材中問：“接下來怎么除？自己試試．”有學生是預習過的，知道可以添0后繼續計算．可也有學生有疑問：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個問題，我引導他們往數的意義上去考慮，余數2不滿1個5了，可以看做20個十分之一，這樣就可以繼續除下去．20除以5得4個十分之一，所以，先點上小數點，在十分位上寫4．
（3）是一種新情況，求每千克橘子多少元．5.7 ÷ 6，有好幾個學生張口就說出了答案．但列豎式的時候，遇到了問題：根據上面的例題知道，商的小數點要和被除數的小數點對齊，可是商的小數點前面沒有數啊？這也難不倒孩子們，立刻就說出：“添0”．我糾正：“是商0，當整數部分不夠除的時候，商0，點小數點．”
小數除以整數，本課新增知識點多，難度較大，特別是添0繼續除下去應引導學生去思考其計算依據．課堂中學生問到“為什么以往除法有余數時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數點后面添0繼續除呢？”這反映出新知與學生原有知識產生了認知沖突，在此應幫助學生了解到知識的學習是分階段的，逐步深入的．以往無法解決的問題在經過若干年后就可以通過新的方法、手段、途徑來解決，從而引導其構建正確的知識體系
篇五：小數除以整數教學反思
本節課是小數除以整數，是學生掌握整數除法和小數乘法的方法的基礎上進行的。但計算教學枯燥無味，嚴重影響了學生學習的積極性。如何使學生輕松獲得一定的計算能力呢？數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互助與共同發展的過程。新課程理念要求，以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構知識的過程。新課程要求教師不能把知識的結構告訴學生，而要引導學生探究結論，幫助學生在走向結論的.過程中發現問題，探索規律，學得方法。在這節課中，我先引導學生主動自主探究與合作。學生的學習過程是一個主動探究，合作交流的過程。在探究的過程中，我給學生提供了充分的材料，創造探究的氛圍。學生在探究過程中發現問題并能解決問題，這樣的課堂教學促使了學習主動性，課堂氛圍好，學生和思維得到了發展，先讓學生說出自己的觀點，在進行引導，這樣在教師的環環引導下明白小數除以整數的方法及算理后，及時進行練習和鞏固，并充分相信學生在整除法的基礎上，能遷移出類似的小數除法，這樣不僅能夠培養學生養成細心，嚴謹的良好品質，而且學生的思維也能夠得到較好的發展。
但是本節課在教學22.4÷4的過程中出現了我事先沒有預設的情節。主要過程是這樣的，我課前預設了三種情況，第一種是把被除數擴大十倍。第二種是在不改變商的大小的前提下把小數變成整數來算，結果超出了我的想象，學生居然根據被除數和商的變化規律，被除數擴大10倍除數不變，要想不改變結果商要縮小10倍。應用這一規律也能計算出正確的結果。這個是我事先沒有預料到的，課上我沒有給予學生充分的肯定，因此我深深感受到上課之前要充分對學生了解。所謂備課不僅要備教材還要備學生，如果對學生不能進行了解，則無法顧及到學生的想法不知道學生真正需要的。學生第一單元學習的是小數的乘法，對于因數和積的變化規律相當的熟悉。所以在學習新知識的時候，學生最容易想到的就是這個規律，從教學方法來說，每講一個新的內容或稍復雜的問題，一定要“吃透”新在什么地方，是在什么基礎上的新。也要發現與前面知識的聯系。根據數學知識的內在聯系，利用學生已掌握的知識，學習新知識。把新知識納入到學生已有的認知結構中去，從而擴展學生原有的認知結構。所以這節課之前，我要能夠對學生進行充分了解，也許就能避免這個問題。
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