1、導學案的編制怎樣才能更好地引領學生去學習
在一稿中設計了“思路引導式導學案”，把例1中的三種解決問題的方法都給出了解題思路，實踐證明把知識分解的過細，把孩子的思路框住了，反而束縛和限制了學生的思維。結合試講中存在的問題，采納網友們的意見和建議，二稿設計中對導學案進行了大幅度的修改，設計了“問題引領式導學案”，即：以“問題”為線索，讓學生帶著問題去讀書，去思考。眾多網友在給予肯定的基礎上提出了很多中肯的意見和建議，如：學習要求、知識鏈接、學習方法部分文字多又抽象，導學案發給學生，學生都不會關注這部分內容的，那不是給學生看的，感覺是給老師或聽課教師看的`；導學案的內容不能過多，只要能達到啟發學生自學思考、發現問題、提出問題、解決問題即可；導學案的內容應是要求學生課前應做些什么，而不是課堂上學生怎么做，練習什么……針對網友的建議，我們在此基礎上進行了細致的研究，進一步深入的研讀教材，根據學生的實際情況編寫導學案。“知識鏈接”部分以課前舊知檢測的形式呈現，針對引領學生的課前預習設計問題：利用例1的問題情境，設計了四個有梯度、具體化、針對性強的問題，引領學生通過對問題的思考和解答，獨立探索小數除以整數（商大于1）的計算方法，課堂實踐證明，導學案的編制必須建立在讀懂教材、讀懂學生的基礎之上，把握知識問題化、問題層次化、問題具體化、問題針對化的原則，才能使其真正成為學生自主探索的“方向盤”、“指南針”和“路線圖”。
2.怎樣讓學生更好地去積累數學學習經驗
“把課堂還給學生”是我們一直的追求，可是在實際的教學中，學生卻往往“主”不起來，原因何在？值得我們去深思。一稿設計采用了“復習舊知，重溫算理——自主合作，探究新知——課堂檢測、鞏固提升”的教學思路。課堂上學生分小組從不同側重點展示了預習的收獲，當學生展示匯報出現心理明白說不清楚的現象時，教師耐心地引導，不時地鼓勵，當學生展示不到位時，當學生的錯誤未被指出時，當學生的質疑不能找出疑難抓住關鍵時，教師適時地提示、點拔、不斷地追問，使學生在整個展示過程中明確了算理，掌握了算法，達成了既定的知識技能目標，但是一節課下來總覺得缺點什么：課堂活力不夠，學生被動的經歷著數學的學習過程，難以在此過程中主動積累數學學習的經驗。針對以上問題，我們進行了認真的反思，課堂上哪些地方需要放手讓學生獨立學習，哪些地方需要小組中交流完成，哪些地方需要展示匯報，哪些地方需要教師點撥都是要針對學習內容和學生的學習情況而定，所以在預設時教材內容和學生學習情況一定要分析準確，把握好課堂的脈搏！重新梳理兩次教學實踐的成功之處和不足，我們確立了“課前預習、獨立探索——小組交流、共享收獲——展示匯報、明確算法——深化點拔、滲透思想——課堂檢測、鞏固提升”的教學思路。使每個學生成為數學學習的主人，充分經歷探索小數除以整數計算方法的過程，讓每個學生在合作學習中不但能理解和掌握小數除以整數的算理和算法，并且獲得通過遷移舊知、類推探究，獨立思考、合作交流等學習新知的基本的數學活動經驗。同樣由課堂實踐得以證明：只有真正讀懂課堂，以學定教，順學而導，“學生是數學學習的主人”的理念才能真正得以實現。
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