小學語文《日月明》教學反思
侯波
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”節奏明快，音韻和諧，讀著這樣的文字似乎能聽到稚嫩的童音，那么動聽，那么美妙。這篇短短的韻文，揭示了會意字的構字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。巧妙的會意構字，能讓學生感受識字的樂趣，激發學生更大的識字熱情。因此在教學設計中， 應該摒棄單調的認讀.繁瑣的分析，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。現在我就來談談自己在本課中的一些設計特點和教后的反思。
設計思路：
(一)創設情境 愉悅識字。
《語文課程標準》第一學段對識字提出了這樣的要求：認識常用漢字1600—1800個。所以語文義務教育課程標準實驗教材的一個最大特點就是識字量大，幾乎每一課都編排了十幾個生字。識字編排很有特點，往往是一篇小韻文中包含十幾個生字。就拿《日月明》一課來說吧，13個生字和一篇提示會意字構字特點的小韻文，既要使學生把韻文讀得朗朗上口，又要使學生興趣盎然地認字，可以說并非易事。為了設計好這節課，我一面反復閱讀教材，領會其特點，設計了以“明.鮮”兩字引路，學生主動學習其它會意字的大思路；一面又上網翻看了相關資料。通過學習.查閱，我把握住了會意字的特點，將較難理解的會意字制作成了課件。
在實際教學中，我通過讓學生說會意字的特點.游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松.自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。
（二）以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。
教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字.讀通課文.讀懂意思；興致勃勃地去讀。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
(三)小組交流 合作探究。
學生是學習和發展的主體。語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，學生的.好奇心.求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主.合作.探究的學習方式。課堂上，把學生的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。
不足之處：
1.在課堂上應認學生更多地表達自己的見解，給孩子以自我表現的機會，老師講解的內容可以再少一些，讓學生獨立思考的相間多一些。
2.評價方面：評價較單一，激勵性不夠強，今后應學習.采用多元評價，讓學生在評價中學會學習，學會評價。
3.課堂上的語言組織和時間安排上還有待進一步提高，讓更課堂更緊湊，組織更合理些。
以上就是這堂課所教會我的東西。從這堂課中，經過老師們的點評，讓我看到了自己在教學生涯中還要不斷學習的許許多多知識中的一小部分。我一定盡力改進，加強學習。在改正和學習的同時，希望也能發現更多的問題，早點解決，從而一步一步走向成熟。
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