《數學課程標準》指出：“學會與人合作，并能與他人交流思維和結果。”合作交流似乎成為一種時尚，在每節課中，我也總是追趕時髦似的讓學生來那么一次合作，進行一次交流。但對于這種交流，我一直是不抱有什么希望的。因為我發現在交流合作后的反饋中，代表小組回答或匯報的學生總是用“我怎么怎么認為”“我覺得怎樣怎樣”“我的看法是什么什么”，在幾次糾正無效后，我放棄了進一步的指導，沒從根源上去認真組織和指導。因此，這樣的合作學習失去了原本的面目，也不會產生合作的效應。

　　在能被3整除的數的.特征這節課中，我在復習了能被2、5整除的數的特征后，讓學生猜想能被3整除的數的特征是什么？學生提出了兩種想法：

　　（1）、看個位上的數；

　　（2）、不一定是看個位上的數。

　　緊接著我布置了小組討論的具體要求。由于合作的內容有利于產生爭論，讓學生在獨立思考的基礎上再交換意見。學生們都在大量舉例的前提下說明自己的結論，有些小組在組內交流時還從正反兩方面加以說明。由于有了討論的巨大空間，學生討論時主題明確、集中。反饋時得出了一致的結論：判斷一個數能不能被3整除不能看個位上的數。隨著第一個結論的出現，我提出了本節課的課題：能被3整除的數的特征。合作交流切實地落實在了實處，發揮了作用。

【能被253整除的數教學反思】相關文章：

1.能被253整除的數教案設計

2.能被3整除的數的教學與反思

3.數學《能被 2 、5 整除的數》教學設計

4.能被3整除的數的特征教學反思

5.數的整除教學反思

6.《能被 2 , 5 整除的數》教案設計

7.《能被3整除的數》說課稿推薦

8.數的整除的教學反思