范例一
教學《公輸》這一課時，我出了很多錯，除了課堂上的意外生成，這和我備課不充分有很大關系。
一、我自己覺得對這篇課文很熟悉，所以備課時沒有再通讀一遍，只是注重創設一些有助于學生理解課文的題目。這樣導致自己范讀課文時，錯了好幾個字：把“侮臣者”的“侮”讀成了一聲，雖然我知道讀三聲，但由于以前的習慣，又沒在課本上注音；把“糠糟”讀成了“糟糠”；把“宋無長（zhàng）木”讀成了“宋無長（cháng）木”，因為在我印象中，“長木”的解釋為高大的樹木。看著學生一個個給我指出這些錯誤，我估計我的臉都羞紅了。學生們肯定會得意地說，還給我們范讀？還不如我們讀的好呢。
二 、在導入新課之初，我就給學生們介紹了諸子百家，介紹了墨子的“兼愛”“非攻”思想及寫作背景，但我發現學生聽的不專注，估計是對這些知識很陌生。雖然在七年級的歷史課上學過，但恐怕早忘了，尤其是一些差生。疏通完課文大意后，學生對人物形象也有了大致了解，所以我覺得這個時候再介紹背景及人物思想，比開始學生頭腦中還沒有印象的時候要好。
三、疏通文意階段，有個學生給我提出了一個問題，就是墨子說服楚王這一部分，運用了對比和比喻，初見楚王時的順序是：文軒與敝輿，錦繡與短褐，梁肉與糠糟。再次回答時的順序卻變成了文軒與敝輿，粱肉與糠糟，錦繡與短褐。為什么不按一一對應的順序呢？
這一問把我也問住了，我還從來沒考慮過這個問題。我想了想說，墨子再次回答是按照由大到小的順序，因為要涉及到國土面積、湖泊、樹木，這三類中，車子最大，湖泊的水產品對應食物，所以要按這個順序寫。而初見楚王時可能沒考慮那么多吧，古人寫文章也不一定那么講究。
說真的，這樣回答我自己也不太滿意，可我也不明白墨子為什么不按一一對應的順序。
想想這節課真是的，出了不少錯不說，連問題也回答不好。不過也有一點收獲，那就是學生表現的很興奮，活躍，回答問題特別積極，大概是看老師出錯感到高興吧-------可找到自信了。看來以后在教學中適當露些破綻也不失為調動學生積極性的一種方法。
范例二
我們在生活中經常會遇到或大或小的各種辯論，有辯論就必須有矛盾的焦點、矛盾的雙方。因此，學習《公輸》，我們應在熟知文義的基礎上理解幾組辯論中雙方的焦點及立場，分析他們辯論的方式及技巧，以及他們在語言中所表現的各自的性格特征。攻宋和反攻宋是全文的矛盾，文章就抓住這個矛盾，步步深入。起初墨子和公輸盤辯論，譴責攻宋“不義”；接著和楚王辯論，將攻宋與患“竊疾”相提并論，深入地揭露了攻宋的侵略實質；后來由辯論轉到了攻防之術的實際較量，直到打破了敵人的一切幻想，更加深入地證明攻宋的不足取。就在這對矛盾不斷發展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明。學習這些知識后，我們也可嘗試著運用這些知識，找幾個辯題和同學練習辯論，達到學以致用的目的。
范例三
《公輸》選自《墨子非攻》，是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭的經過。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對方，而且以實際的守御力量制服了對方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動。文章情節生動，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。
關于文言文，我覺得首先應該誦讀。俗話說得好 “書讀百遍，其義自見”。教學本文，應以誦讀為主。讓學生在誦讀中體會墨子的伶牙俐齒、能說會道，說理得有理有據；同時，在誦讀中體會墨子的性格特點。輔之以討論點撥法、品讀法。在讀準字音，讀好節奏之上，讓學生借助重視疏通文意，在這基礎上，整體把握課文，然后啟發學生研習課文。
教學本文，重在引導學生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰爭的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻。
《公輸》這篇文章比較長。其中墨子說服他人的說話技巧特別值得學生們學習。可是這氣勢磅礴的語言理解起來有點困難，因此得花較多時間。
范例四
昨天上了一節“公輸”，可以說很有收獲。 《公輸》是篇文言文，講述的是春秋時期，楚國憑借公輸盤制造的器械，已經接連攻克了好幾個國家，這次，楚國準備攻打弱小的宋國。在這個情況下，墨子連夜兼程趕到郢，準備說服公輸。
因為是文言文，學生理解起來有一點難度，所以我先把事件背景介紹一下，讓學生能有大概的了解，引起學習興趣。
文言文的教學一般都是讀課文、然后翻譯，再理解，學生學習一般都很被動。為了讓他們有更多興趣，我改變了方法。在初讀了課文之后，我讓學生用課文里面的話回答：“事件的起因是什么？”“哪里可以看出事件刻不容緩，墨子不辭辛勞？”“墨子和公輸爭辯的結果是什么？”簡單的三個問題，把這篇文章的起因和結果一筆帶過，然后重點關注中間辯論的過程。我讓學生分四人小組討論學習，分析這兩個人說話的語氣、神態，以及這樣說話的背景。這樣可以讓在自主合作中，把文言文翻譯的'問題解決了，同時還在討論的過程中理解了人物的性格特征以及故事背景，降低了學習的難度，學生學得也很開心。
在這節課中，也出現一些小問題。學生在討論的時候，關注更多的是讀，一遍又一遍的排練，很少有去仔細鉆研的習慣。對于關鍵問題的把握也稍顯薄弱。這應該是平時沒有做過這方面訓練的原因，所以以后還要再加強
范例五
《公輸》選自《墨子·非攻》，是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭的經過。文章情節生動，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。
對于本課的教學，我除了按部就班地進行了字詞句的積累，內容的分析、人物形象的析、寫法的理解外，還進行了一個發散性的思維訓練。感覺不錯，真有一種“一石激起千層浪”的感覺。這個訓練就是：品讀課文，美點尋蹤
我設計了三個問題：1、《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么?
2、墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯系實際，談談你的看法。 3、采用“模擬對話
”的方法，問學生，假如有時空隧道，你見到了春秋戰國時期的墨子；你會對他說些什么? 學生圍繞這三個問題，思考、交流，精彩的答案紛至沓來。
如：第一個問題，學生的問答有：
生1：抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產生和發展過程。
生2：一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，而是請其殺人；見楚王，不盲其事，而說偷竊病：公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子一跟看穿并嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產生了很好的效果。
生3：人物形象鮮明．文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。
生4：語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。
第二個問題，學生的問答有：生1：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另三方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。
生2：國弱被人欺，落后就要挨打。在強權肆虐橫行的國際環境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。
對于第三個問題，學生的問答有：生1：墨子，您好！您熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，稱其為和平的使者，應是諾貝爾和平獎的首批獲得者，
生2：墨子，您好！您的機智、勇敢；您的敢于挑戰強國，誓死保衛宋國的精神是值得我們學習的，我想對您說，您的做法我們會傳承下去。
生3：墨子的人格魅力真是偉大，值得我敬佩和學習。由這些發言，我感覺到，不是學生不善于思考，關鍵是看老師如何來引領學生，如何打開他們的思維，如何讓他們與作者產生碰撞的火花，這就需要我們教師在備課的時候，多動腦，多思考，多查閱資料，做到要想給學生一杯水，自己就是涓涓的溪流。同時，老師要有刨根問底的精神。比如對于這一課中的“宋無長（zhàng）木 ”中的“長”字，不能讀成“宋無長（cháng）木”，當時我以為課下注釋寫錯了，還怕自己做主，講錯，鬧笑話，就去找了同事玉榮，問她是怎么讀的，結果她一查古漢語詞典，才發現，確實有這個“zhàng”的讀音，意思是“多余的 ”。到此，才感到很慶幸，沒有自作主張。悟出，要多思、勤問、多動手查閱資料。
范例六
古文是中國傳統文化的載體，是傳統文化的精髓。所以，在教學古文的時候，我力爭上出古文的神韻。理解字詞的時候，是隨課完成，這樣詞不離句，句不離篇，文字才是由生命的文字。古文教學的任務不僅僅是會翻譯，應該上升到賞析層面。精彩的情節，生動的人物形象，豐富多彩的語言，嚴密的推理，高度的智慧。只有這樣的我們的孩子才不會厭惡古文。上完了公輸，有一孩子，成績不太好的孩子興奮地我說：“老師我覺得你上古文太安逸了，就像講故事一樣。”那一刻，所有的努力都得到回報！這樣的評價更堅定了我在古文教學摸索的決心。
范例七
《公輸》選自《墨子·非攻》，是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭的經過。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對方，而且以實際的守御力量制服了對方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動。我讓學生說一說戰國時期的局面，并聯系上個單元中的《唐雎不辱使命》導入這樣可以實現新舊知識的聯系，同時也作了兩單元之間的過渡。我把讀課文放在了重要的位置。學生至少讀了三遍。前兩遍著重讀得字音正確，后一遍著重于理解。另外，我還進行了范讀和領讀。通過這些朗讀，為學習理解課文打下了基礎。
引導學生翻譯了課文開頭到“公輸班不說。”一段話。我沒有直接翻譯，而是讓學生充分準備的情況下在小組內自主翻譯。讀一句話，我指名學生翻譯，然后我再作補充。課堂上盡量想辦法讓生互動起來，實現教師、學生、文本三者之間的心靈對話。如果做不到這樣，也要取其次：多提問，多引導，讓學生唱主角。這樣就會避免教師在臺上辛苦地聽，學生在下面心不在焉地聽的尷尬局面，同時也可以打破沉悶的課堂氣氛。
教學本文，重在引導學生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰爭的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻。
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