教學目的

　　1.揣摩人物語氣，體會人物思想感情。

　　2.在理解全文的基礎上，掌握部分實、虛詞的含義及特殊文言句式的用法。

　　3.了解墨子的反侵略主張，理解人物智勇兼?zhèn)涞奶攸c。

教學重難點

　　1.積累文言語匯，掌握文言句式用法。

　　2.了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點。

　　3.學習在說理中運用排比句式，加強語言氣勢，增強說服力的說理方式。

教學方法

　　1.誦讀法。

　　(解說：誦讀應作為學日本文的主要教學手段。可以范讀、領讀、跟讀，可以默讀、朗讀，可以自讀、齊讀、分角色讀。做到讀熟讀懂。)

　　2.質疑法。

　　(解說：引導學生根據(jù)課文內容提出問題，培養(yǎng)學生主動質疑和自學的能力。)3討論法。

　　(解說：以學生討論為主，教師積極參與并適時點撥，引導學生針對問題提出合情合理的結論。)4.練習法。

　　(解說：傅全文重要知識點設計成不同形式的習題，鞏固知識，提高能力。)

媒體設計

　　1、利用錄音機，將范讀磁帶放給學生聽，幫助學生糾正朗讀中的錯誤。

　　2、利用投影儀，將預先準備的習題或問題顯示出來，提供給學生練習或思考。

教學時數(shù)

　　2課時

教學步驟

　　第一課時

　　一、導語設計

　　同學們，你們是否聽人講過戰(zhàn)斗的故事呢?是否在影視節(jié)目中見過大大小小的戰(zhàn)爭場面呢?是否體會到某些不義戰(zhàn)爭給人們帶來的是沉重的災難呢?相信答案是肯定的。那么，大家又是否相信一個人會單憑自己雄辯的口才，’巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰(zhàn)爭的發(fā)生呢?歷史上的確曾發(fā)生過這樣的事情。今天我們要學的課文《公輸》就講述了這樣一則故事。(板書：“公輸’).(解說：連續(xù)提問，喚起學生對有關戰(zhàn)爭信息的回憶和思考，轉而引導學生思維在奔課文主題，誘發(fā)學習興趣。)

　　二、研習課文

　　1.整體把握，理清思路。

　　(1)初讀課文，借助工具書和課下注釋掃清語音障礙。

　　一邊播放范讀磁帶，一邊掛出提前準備好的上面有下列語句的小黑板。指導學生揣摩語氣語意(句后括號中的內容供參考)。

　　公輸盤曰：“夫子何命而為?”(疑問語氣，有恭敬請教之意。)于墨子曰：“北方有侮臣者，愿

　　借子殺之。”(祈使語氣，有蓄意提出無理要求之意。)子墨子曰：“請獻十金。”(祈使語氣，有進一步激惱對方之意。)公輸盤曰：“‘吾義因不殺人。(陳述語氣，有羞惱、義正辭嚴之意。)予合子曰：“然，胡不已乎?”(疑問語氣，有質問、責備、催促之意。)公輸盤曰：“不可，吾既已言之王美。”(陳述語氣，既有斷然拒絕，又有狡猾推托之意。)公輸盤曰：“諾。”(陳述語氣，有無可奈何之意。)_引導學生進行一番探討之后，要求學生一邊自行默讀課文，一邊揣摩對話的語氣、語意。最后分角色朗讀課文，一邊朗讀，一邊糾正，力求該準。

　　(解說：閱讀由人物對話組成的文章，必須認真揣摩語氣、語意，做到理解到位、朗讀到位，這樣才有助于理解人物的語氣神態(tài)，甚至心理變化人物性格和文章內容。)

　　(2)內容與形式總理。

　　通過朗讀、揣摩、思考，同學們已經大致明白了文章的意思。此時，教師可一邊提問，一邊組織討論，一邊提示、點撥。

　　問題①：本文對應的雙方是誰?主要表現(xiàn)的是誰?墨子前往楚國的目的是什么?

　　點撥：墨子和公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是阻止楚國攻打來國。

　　問題②：請抓住一個“見”字，討論全文由幾部分組成。

　　討論、明確并形成如下板書。

　　(板書圖)(解說：明確文章的主人公、主要內容、情節(jié)結構，便于學生抓住課文的主要環(huán)節(jié)，理清文章思路，形成整體印象。)2.具體研習，突出重難點。

　　首先要結合注釋及工具書，理解字詞句的意思。而后注意抓住關鍵語句，分析人物特點，理解墨子反侵略的思想。師生共同活動，啟發(fā)學生思考，教師點撥。

　　1)研讀第五一12段。

　　問題①：文中哪一句交代了事件的起因?

　　點撥：公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。

　　問題②：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么?反映了墨子怎樣的心態(tài)和精神?

　　點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態(tài)和為了阻止楚宋之戰(zhàn)不辭勞苦的精神。

　　問題③：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么?

　　點撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰(zhàn)爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。

　　問題④：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”?

　　點撥：首先義正辭嚴地指出‘來何罪之有”，而后指責攻來的不智——殺所不足而爭所有余。同時批評攻來的不仁，因為來本無罪。結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。

　　問題⑤：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎?

　　點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責任。

　　問題6：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎?他取消了攻來的計劃了嗎?

　　點撥：沒有真服，只是默認了攻來的“不義”。他沒有取消攻來計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。

　　問題③：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎?從文中哪一句可以看出來?

　　點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。

　　(解說：設置以上7個問題，意在啟發(fā)學生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節(jié)節(jié)退守，最終服輸?shù)倪^程。)

　　2)研讀第13～16段。

　　問題①：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子?目的是什么?