《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘哀求啄木鳥、燕子、青蛙等為本人治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃哪樣地方的害蟲的科學常識。下面摘錄在教學《棉花姑娘》第二課時的教學片段和相應的教學反思。
《棉花姑娘》教學片段：
教師：同窗們知道最終是誰幫棉花姑娘治好了病？
學生（齊聲回答）：七星瓢蟲
教師：對。在課文的第5自然段就告訴我們這個答案，請同窗們閱讀課文的第5自然段，并想一想應該怎么把吧表演出來呢？
（學生本人練讀，師出示課件第五自然段）
教師：這段話里，有多少個角色？
學生：三個。
教師：那幾個角色？
學生：棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個導演讀敘述部分。
教師：我們學習小組有六人，三小我一組來一次表演，怎么樣？
學生：好
教師：請三人小組長分配角色，趕快演一演吧！
（學生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）
教師：哪一組想上臺來演一演？
（三人上臺）
下面的小摯友要認真聽，注意看，假如他們演得確實很好，請給點掌聲；假如你覺得還得改進的話，請你來當導演引導一下該怎么演。待會兒我們要評比選出最佳演員和最佳評委。
生表演后，臺放學生有的鼓掌。
教師：教師看到有的小摯友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？
學生１：我覺得七星瓢蟲飛的時辰還要拍者同黨，不能暫停。
學生２：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時辰很驚訝。
教師：你是說她臉上有驚訝的表情吧？
學生2：是的。還有，導演誰人“圓圓的”讀得不夠圓。
教師：那，你覺得應該要怎么讀？
學生２：“忽然，一群圓--圓--的小蟲飛來了……”
教師：（對著七星瓢蟲）：導演，能接受嗎？
學生（頷首）：能。
學生３：導演讀“飛來了”讀得太快了，表演的人不能一會兒飛那么快。
學生４：七星瓢蟲應該從遠處飛來。
學生５：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時辰要邊飛，要不回失蹤下去的`。
教師：小演員們，你們能改進嗎？
學生：能。
（三人再次表演，全班掌聲）
教師（小結）：棉花姑娘的表情照舊那么驚訝，不過，教師要對七星瓢蟲提個建議，很快吃光動作要快些，行嗎？
學生：行。
教師：我們的最佳演員應該評給誰呢？
學生：應該評給棉花姑娘，應該評給導演。
教師：教師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評委應該評給誰呢？
學生：應該評給立昊、應該評給怡昕！
教師：教師也要為他們戴上最佳評委花。
教師：小摯友會演，會評了，能有感情地讀讀這個自然段嗎？誰來讀？
學生：讀
教師：誰來評一評？
學生：不要讀得太快了，只要把“忽然”和“很快”這兩個詞讀得快點就行了，要不就沒感情了。
教師：要怎么讀才是有感情，你能來讀一讀嗎？
（學生有感情地讀）
教師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！
學生：（齊讀）
《棉花姑娘》教學反思
在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學心理解，我讓學生通過合作表演來理解了“很快”、“驚訝地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了培養學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發展了語言，學會了傾聽、評價、瀏覽，又嘗到了成功的舒暢。教師關注了學生的發展，真正進步了學生的綜合素質。
這個教學片段中，有一些不足之處。比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時指導更為主要的詞語“很快”和“驚訝”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停頓在淺條理上。在鼓勵學生方面，往后應該像趙志祥教師說的那樣，對學生不要太慳吝要多看一看他們提高的地方，讓他們常常嘗到成功的舒暢
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