一、創設情境，讓學生有話可說。

　　為學生巧妙地創設情境，使學生主動積極的參與和暢所欲言的表達，積極地觀察、思考、表達。在教學中，我設計了“小組互夸”、“現場采訪”“交流匯報”“猜猜他是誰”等環節，努力把口語交際的訓練置身于真實的情景中，從而激發學生表達的欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。讓學生結合生活實際夸自己身邊的.人，學生有話可說，情緒極高，說的也入情入理，我在其中角色就是一個聽眾、發問者或是適當點撥的參與者。

　　二、適當引導，關注課堂生成

　　課堂上我們可以大膽嘗試讓學生暢所欲言，但這決不是指允許他們放任自流，口語課除了要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養學生與人交流的方式、交流的意識和習慣，這就需要教師在課堂上適當引導。比如學生在有個學生在夸獎別人的時候，用食指指著別人，我知道，這只是學生平時的一個習慣動作，我認真地告訴他，在和別人交流時，這樣的動作如果改成“請”的手勢會更好，更有禮貌。在第一次試教課上，有個學生，當我叫他夸夸同桌的時候，他馬上大聲地說“他沒有優點，他經常都受老師批評的。”教室里頓時哄堂大笑，我看到他同桌不好意思的低下了頭，我走過去拍拍他的肩膀，然后對站起來的同學說“每個人都有優點，有時只是我們觀察得不夠細致，我從這同學低下頭的表現就知道他肯定是個知錯能改的好孩子了，我也相信他以后受到的批評會越來越少！”接著，我還乘機跟他們說每個人都希望被別人肯定的共同心理，并告訴他們平時應該多去看別人的長處，而不是短處。即使別人有缺點，我們也應該委婉地，有藝術地批評指正?？吹酵瑢W們的微微點頭，我知道，這一課堂上小小的插曲對他們以后的口語交際也是大有成效的。

　　三、運用多元評價，調節課堂氣氛

　　在課堂上，我們要有多元評價的意識，重視評價過程。學生有令人滿意的表現，多以鼓勵、表揚等積極評價來激勵學生再接再厲，對于學生不盡讓人滿意的表現我們也應該盡量從正面加以引導。

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