2012年5月19日，我執教了人教版七年級語文教材第六單元《狼》。執教本課，令人滿意的地方較多，歸納起來，主要體現在以下幾點：

　　1.全課環節安排緊湊，容量大。從實際教學來看，本節課涉及了作者作品的文學常識，三次朗讀及指導，疏通文意以及表演故事，另外還涉及整理情節脈絡，探討人物性格，歸納文章寓意等內容，前一環節的完成自然為后邊的教學內容做好了鋪墊與準備，加上本人注重了各環節間的過渡語，使整個銜接自然，沒有生硬的“折痕”。同行間曾對課堂“容量大”進行過爭論，認為安排內容多既是優點，但也可能是缺點，既涉及知識太多，可能會造成教師的傳授如蜻蜓點水，學生的學習如走馬觀花，實際所得也許并不豐厚。對此，我有自己的理解，即是內容的多寡并非是衡量一堂課容量的標準，無論一堂課涉及內容是多是少，只要能一直調動學生的積極思維，能讓學生積極地進行有效的訓練，也即一堂課的“密度”大，那就應該是我們教學中值得提倡的。

　　2.切實貫徹了自主與合作學習，面向了全體。新課程理念從很大程度上說是教師與學生的地位以及學習方式的'一種變革。學生作為主體，本應是學習的主人。因此，新課標提倡讓學生學會自主與合作的學習方式。反思本節課，我的一個主要指導思想便是學生能獨立或合作解決的問題一定不要越俎代庖。為了提高課堂45分鐘的效率，我事先要求學生對課文認真的預習。預習要求包括：解決生字，正確熟練朗讀課文；自行結合工具書翻譯課文，將難解決的難句勾畫以待組內解決，用教師傳授的方法分類歸納詞語。為了保證預習的質量，我通常采用課上書面檢測的方式。本節課用小卷測試，并不是即興而為之，而是我日常教學中的一部分。從本課來看，學生充分的預習，為45分鐘內順利地完成教學任務打下了堅實基礎。另外，課上我安排了若干次小組合作學習，包括組內疏通文意，探討人物（狼與屠戶性格）等。因為平日注重對組長組織能力的培養和管理方式注重，每項活動各有分工，因此，每個同學都能積極投入整個過程中去。評課教師大都提出了這點，他們驚嘆：這才是真正的合作學習，因為沒有發現一個同學游離在小組活動之外。

　　3.教學手段做到了“活而實”。學習文言文，不可不學習文言詞語以及古漢語的一些語法現象，譬如詞類活用、通假字、倒裝句等，但如果如傳統的串講式教學，又很容易造成課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高的問題。但一旦“先文后言”，或許會熱鬧，但因為學生對文本缺乏具體的理解，也可能造成表面熱鬧而丟到了“文言文”這一特定文體教學的規律與宗旨，長久來看，對培養學生文言文閱讀能力沒有太多益處。因此，我在設計本課時，一個重要的著眼點就是要讓學生實實在在的掌握根本性的東西，而在學習中，盡可能地變換方式，采用活波的方式，來調動他們的學習熱情。因此，我在課堂上對詞語的教學沒有忽略，加強對學生理解掌握情況的檢測與反饋；而對于課文大意的疏通，我巧妙地設計了“表演秀場”這一環節，選學生扮演文中角色，根據同學的逐句的朗讀，把各角色相應的動作表情演出來。在表演過程中，學生們笑聲不斷，課堂氣氛非常熱烈。但我并沒有就此打住，而是讓做觀眾的學生評議演員哪里演得好，哪里表演得不很到位。其實，在大家評議過程中，文章每句話的意思已被充分的理解并被強化了。

　　如評課老師所言，教學永遠是一門遺憾的藝術。本課也暴露出許多的不足，比如教師對教材的開掘有欠個性化解讀，依靠教參過多，比如，文章屠戶的形象是否真的如傳統教學中所認識的“機智”與“勇敢“，本身值得商榷。教師引導學生分析中，采取了單向的設問，如“屠戶為什么取得了勝利？”，其實也將學生引入到了教師設計的軌道上，并不利于學生個性的理解，這會妨礙對學生創新思維的培養。

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