“請王征同學把他制作的指南針給我們展示一下好不好？”隨著一陣陣的掌聲，一位瘦弱的男生走上了講臺，他手中捧著三個紙盒，隨即一一打開并伴隨著講解，最后他還邀請幾個同學上臺對自己的指南針做了驗證，并接受了其他同學的提問。
有誰能猜出這是一節什么科的課堂？它不是物理課也不是綜合實踐課，而是一節歷史課的“開場”。這看似與歷史課無關的“開場”絕不僅僅是這一種形式，另外還有歌曲獻唱、影視片段介紹、講歷史人物的傳說或故事、唐詩宋詞大比拼、新聞熱點與歷史……其內容有我特意布置的非常規作業，也有學生主動自愿搜集的。這短短不足5分鐘的歷史課開場白為每個同學的才藝展示提供了一個平臺，歷史課也因此成為學生的最愛。
靈感來源
這源于筆者對課堂中一件事的機智靈活處理。本文開篇所說的王征同學是這一事件的制造者。一天，我正在滔滔不絕的講課，其他同學正抬頭認真聽講，我卻發現唯獨他在低頭擺弄著什么。于是我不動聲色的走近他，發現他把圓規上的鐵針拆下來在一個東西上來回摩擦著。看到這情景，我強按心中的怒火問：“你在干什么?”“老師，這自由閱讀卡中制作指南針的方法能行么？”看著他手指的“北宋時的四種磁性指南針”（人教版七年級下冊第76頁），而這正是我下節課就要講到的《第13課燦爛的宋元文化（一）》自由閱讀卡的內容，而這些內容向來都是我們上課從不提及的，被視為與歷史教學“無關的資料”，但轉念一想：我何不就此給學生們布置一個制作指南針的作業，下節課展示呢，如此一來即引導學生們對下節課做了預習也引發他們學習歷史的興趣，而且還能體會到歷史知識的綜合性和多樣性特點，這無疑是一箭三雕。于是我第一次布置了一個與“歷史無關”的實踐性作業：自制指南針。從而也就出現了開篇“指南針的展示”一幕。
事情發展如我所愿，接下來的那節課很成功。學生第一次真正認識了歷史，用他們的話說：“原來歷史課也能搞制作呀。”他們上課活躍了、積極了，課下充實了。他們為了那不足五分鐘的歷史課“開場”而在課下積極搜集資料：或歌曲、或傳說，甚至有的同學對黃河的歷史改道也有探究。試行一學期后，我把該方法推薦給其他年級的歷史教師，想不到竟有打制石器和磨制石器的鋒利程度大比拼、隋含嘉倉能長期儲存糧食的原因探究、紙的發展歷史考察等一系列作業成果。
感悟：
許多教師誤解了教科書說明中的“本書內容除正文部分（宋體字部分）為基本要求外，其他部分，包括導入框、楷體字、動腦筋、文獻資料、練一練、活動與探究、自由閱讀卡和活動課等，均不作統一要求。”使許多歷史教師在歷史課教學中只圍繞著教學成績進行，認為不作統一要求的內容是歷史教材中可有可無的擺設，無須理睬，從而也就被視為與歷史教學“無關的資料”。然而通過筆者的實踐得出：應重視開發歷史教科書中的“無關資料”。理由如下：
一、教材中的“無關資料”以尊重每個學生的愛好興趣為出發點
以培養學生的實踐體驗和探究能力為目的，體現了時代要求。歷史教科書通過導入框、楷體字、文獻資料活動與探究、自由閱讀卡、活動課、好書推薦、歷史站推薦等為學生們提供了一個“大課堂的學習超市”，使學生們可根據個人愛好和興趣自主選擇。而我們歷史教師則因學生所需引導學生在歷史教材所提供的“大超市”中找到自己所向往的那片樂土，從而使學生在這片樂土上播種下歡樂的種子，收獲著成功的快樂。愛好表演的可編排歷史劇；愛好講故事的教材中有豐富的史料資源和好書及網站推薦；愛好書法的可通過教材知道中國的文字演變、文房四寶的來源和宣紙的出現；愛好軍事的可通過中國朝代的更替探求到更多的中外戰爭史；愛好歌曲的可通過影視作品學到許多與歷史有關的歌詞；愛好動手發明制作的可通過教材中相關的數學成就、科技成就等嘗試一下割圓術的魅力和指南針的神奇；學到文學史時可隨口吟誦幾首古詩詞或名作；學到建筑藝術可感慨于長城的雄偉和趙州橋的奇特……
二、教材中的“無關資料”使歷史學科多樣性和綜合性的特點更加鮮明
通過筆者這種形式的教學，使學生認識到各學科之間是相通相融的，學生在這種歷史課的學習中感悟到歷史學科是中外各國政治、經濟、軍事、科技、文化以及生活風俗等綜合知識發展的真實記載。重視教材中看似與歷史教學“無關的資料”，打破了學生傳統觀念中的嚴格的專業界限，為學生創設一種多學科背景下的綜合的.、寬泛的體驗和探究性的學習環境，從而提高學生的綜合能力和綜合素質。
三、教材中的“無關資料”為學生們提供了課下活動與探究的路子和方法，充實了學生的閑暇生活
自山東省嚴格限制學生的在校時間以來，學生們課下的閑暇時間驟然增多，特別對我們農村學生來說，他們如同長久關在籠中的小鳥突然走出籠子而不知如何飛翔一樣，他們的閑暇時間如何度過已成為一個不容忽視的大問題。我們歷史教師有必要而且也有責任對他們進行閑暇生活指導。我發現教材中的“無關資料”恰恰能為我所用：教材每一冊都有相關的活動課設置，這給學生們提供了閑暇生活內容的許多范例和有效指導；還有每冊教材最后附錄中“好書推薦”和“歷史站的推薦”也為學生的課外探索活動提供了方法和途徑。經過實踐證明學生們通過這些與歷史教學“無關資料”的學習，閑暇時間充實了，綜合實踐能力提高了。
新課程改革的核心是教材，起關鍵作用的是廣大一線教師。為此我們教師應進一步研究教材，對教材中的所有內容都要認真把握，讓看似與歷史教學無關的資料也發揮其教育作用，體現課改的目的。
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