“126”策略具體含義為:“1”就是營造一種課堂“情義文化”表現為“人人為師，互相共勉”的人際關系和學習氛圍，奠定合作學習有效開展的基礎。“2”就是圍繞“互助”和“交流”這兩個體現合作學習精髓的關鍵要素，優化教學設計、組織課堂教學。“6”就是指導和促進學生有效合作的著眼點和著力點，即學生在學習過程中的相互輔導、相互管理、相互激勵、相互討論、相互展示、相互評價。
我們都知道，學生學習知識的構建是通過自身對知識的認知、理解，通過學生自己思維的碰撞生成。學生學習中因個體不同，存在著不同的認知水平和認知過程，學習的積累及其恰當與否取決于學習者已有的認知結構，學習是知識在頭腦中不斷組織和表征的過程，它是一種自身積極地構建過程，通過自身積極的構建，將短時記憶轉化為長時記憶，在新的情境中，自如地調取知識以解決實際問題。
通過教研室提出的“126”策略來看，“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的頑疾。陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述舊中國的教育：先生是教死書,死教書,教書死；學生是讀死書,死讀書,讀書死。杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。陶行知曾提出過教育的“六大解放”：一是解放學生的頭腦，二是解放學生的`雙手，三是解放學生的眼睛，四是解放學生的嘴巴，五是解放學生的空間，六是解放學生的時間。
我們的課堂如何轉變，首先是教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；其次是學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求；再次是教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂 。
高效課堂的落腳點應當是建立在班級小組合作學習的基礎上，我們理解的小組合作學習不僅僅是課堂上把桌子拉開分組就是，而應當是更深層次的理解。小組合作學習分為三個層次，第一個層次為分組學習，第二個層次為小組成員之間有互助學習，第三個層次為小組之間有明確分工的學習。在這三種學習情況中，小組成員之間能否互助，是評價小組合作學習的重要指標。在此基礎上，引導擴展到小組成員之間通過親密有效地合作關系，自主管理、自主探究、合作提高，培養學生交流合作的良好習慣，樹立學生的學習自信心。
高效課堂的構建應當是建立在師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教師們如魚得水，教學相長，其樂融融；應當體現學生變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，才能夠使學習效益大幅提高。
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