看到《上下、前后》這個題目，似乎我們覺得這樣的位置關系怎么會不會呢？應該都懂的。其實一年級的孩子們對于“上下、前后”的位置關系，只是表面的認知，只知道誰在上面，誰在下面，誰在前面，誰在后面。但是對于位置的關系進一步的理解，也就是由感性認知上升到理性認知，還沒有都達到。正是因為我們認為簡單，覺得沒什么可教的了，往往學生對此位置關系不清晰，那也就談不上空間觀念的建立了。

　　這兩個位置關系我是分為兩節課來完成的。在設計時我也力求密切聯系生活實際，創設學習情境。如在學習《上下》時，我先讓學生觀察我的臉，說說臉上都有什么？然后我問“鼻子在嘴巴的（）面?！睂W生回答“上面”，我引導學生用我提問的'句式來回答，把話說完整。接著，讓學生用這樣的句式來表述臉上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置關系。同桌互相說，小組內互相說，然后再找學困生同學匯報說位置關系。接下來讓學生自己觀察書上主題圖——南京長江大橋上的汽車、火車、輪船的位置關系，來自學并回答圖下問題。通過檢查，只有兩名學生答錯，但是口述的答案卻是對的。這讓我想到會說了還有會根據圖和題目來回答問題。那就得多練習一些題目，加深學生的理性認識。動手擺桌面上的書本文具來明確上下的位置關系，再到黑板前來回答我出的“（）在（）的（）面”這樣的句式問題。

　　《前后》的教學也是如此，因為前后在做題時要求填寫這兩字，所以我先教學這兩個的書寫。然后讓學生說一說自己的前面和后面都是誰。再讓學生用“（我）在（）的（）面”來描述自己的位置，課堂氣氛馬上激情昂揚，都爭著說。學生感受到了數學不光是數字的計算問題，其實就是生活問題，數學就是生活，更來源于生活，對數學課充滿了信心。

　　給學生提供從事數學活動的機會真的很重要。通過“看一看，找一找，說一說，做一做”等活動利用教室里的場景，組織學生觀察交流表述自己和他人的位置關系，再表述物品的位置關系，建立空間位置的概念。學生在生活中發現問題，運用數學知識的意識和實踐能力解決問題，這就是數學能力的培養和訓練。我想今后我會將課內的知識延伸到課外，不就教材教教材，而是更多的搜尋生活涉及多的問題來進行數學教學，培養學生既學習數學知識又運用數學知識解決實際問題的能力。

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