身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的從現在開始教學反思范文，希望能夠幫助到大家。

從現在開始教學反思范文1

　　課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。

　　我充分利用教材資源，開發學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發現，自發建構起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。

從現在開始教學反思范文2

　　《從現在開始》是人教版實驗教科書第三冊中的一篇課文。這是個有趣的童話故事，在教學中，我注意創設情境，一抓重點詞句為主，一朗讀為橋梁，借助課文插圖，引導學生想象童話中角色的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話中角色的內心和作者的思想感情。在語文學習中體現重語感和情感的體驗教學。

　　在教學中，我注意引導學生抓住重點詞語來體會動物的內心。如：第一個上任的是貓頭鷹，我引導學生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說話時是“立刻”的速度之快，來體會此時貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時也引導學生抓住動物們的反映的詞語“議論紛紛”和“叫苦連天”，體會動物們的心情。然后再讓學生體驗朗讀，這樣學生能更好的理解課文內容。第二個上任的是袋鼠，學生就會抓住“激動”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領”。輪到猴子上任時抓住動物們擔心的心情和聽到猴子的話后歡呼的心情。通過體驗朗讀，也理解了新詞的意思。

課后反思：

　　1、體驗角色，激發學生 的朗讀興趣。

　　在閱讀教學中，注意創設一定的情境引導學生進入角色，朗讀課文，拉近了學生與老師，學生與教材的距離。這樣的活動能夠激發學生主動參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。使學生在情感的驅動下，主動走進文本，從而體驗，在與童話中角色的對話中受到啟發，感悟出故事中蘊涵的道理。

　　2 、營造民主氛圍，重視學會上的自主體驗。

　　在語文教學中，只要為學生提供實踐的機會，讓每個學生參與到語文活動中去，讓他們自主的交流，自主的體驗，自主的表演，才能使學生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語文素養在不斷的提高。

　　3、注重朗讀的形式多樣化，讓學生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會角色的內心。課堂中堅持這樣的訓練能使學生樂學。

　　4、抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。讓學生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學會積累和運用，是低年級魚肚教學的任務之一。因此，在教學中教師創設一定的情境讓學生去實踐，比教師枯燥的講解要好得多。

從現在開始教學反思范文3

　　本學期有幸參加送課下鄉活動，收獲很大。這是對教師的全方位的檢驗，參加這次送課下鄉活動，感觸很深，同時自己也長了不少見識，下面談一下本課的教學反思。

　　本次到楊樹中心小學送課，壓力比較大，就像教研員說的那樣，一定要把最優秀的課送給鄉下教師，為此，我特別重視。我講的是小學二年級的21課《從現在開始》。由于是異地異生，所以在備課時做了全方位的準備，既備學生，又備教材，同時做好學生提出問題的各種準備。可以說有備而去，信心十足。

　　本節課課型是一節整合課，在一節課中，前半部分認識生字，后半部分理解課文。重點側重于對文章的理解。整節課的設計，充分的體現了教育教學的新理念，整節課在學中玩，在玩中學，充分的發揮了學生的主體地位。如：創設情境環節，教師以激動的語氣導入，今天，老師給同學們帶來一個好消息，（出示大森林圖）在森林中，小動物們正在進行激烈的競選活動，選什么呢？這樣給學生設下懸念，再配有生動的畫面，激起了學生學習的欲望。

　　識字過程讓學生到前面選喜歡的小動物，動物后面是生字朋友，這樣使學生樂學。在學文的過程中，采用選學，喜歡哪個小動物就讀哪個小動物的話。同時以小動物的身份來學習。通過讓學生做動作、說點什么使學生進入到文中，理解文章內涵。

　　使我感受最深的是上好一節課，最重要的是教學方法的用，學生學習積極性的調動，同時抓住教學契機，開發學生資源，讓學生把想說的說出來，給學生留有余地發表自己的見解。在課堂中還學生的自主權，創設愉悅的教學氛圍。平山的學生們上課積極舉手發言，想說就說，可以看出和教師的平時訓練、不限制有關，這對自己是很大的收獲。

從現在開始教學反思范文4

　　讀完課題我讓學生質疑，生提出：我想知道從現在開始要發生什么事情？從現在開始是誰說的？學貴有疑，題目是文章的眼睛，每篇課文，我都習慣讓學生從課題開始提出問題，學生的問題基本上也是課文重點要講的，這樣才有興趣去讀課文。

　　講讀課文時，在讀獅子的話時，看著獅子的表情，我問學生能想到那些詞？生答：嚴肅、威風、兇猛。學生想象出獅子大王的樣子氣勢，才能有感情地朗讀。

　　讀貓頭鷹、長頸鹿、猴子的話時，我讓學生想象模仿他們當上大王的神態動作，從臺下到臺上發表各自的宣言，學生們躍躍欲試，都想上臺過把大王的癮，入情入境，每種動物的表現孩子們表現得淋漓盡致。

　　然后我又讓學生比較這三個大王說的話有什么不同，有學生發現標點符號不同，貓頭鷹、長頸鹿的話后面都是用“！”，有了不起的大王的氣勢，猴子的話后是句號，語氣平和，可見猴子平易近人；還有貓頭鷹、長頸鹿都是要求別人干什么、不干什么，而猴子是讓動物們過好日子，他關心的是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原來當大王是為大家服務，是為了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護。

　　最后我問：假如讓你當一個星期大王，你會怎樣做？生答：我會幫助有困難的動物；有誰掉到水里上不來，我會馬上去救他；我會把食物分給那些沒東西吃的動物。我繼續追問：如果讓你當一個星期的班長，你會怎樣做？生答：我要當好老師的助手；我要關心生病的同學；我會熱心為同學服務；我要讓大家開心……怎樣當好一名小干部，學生就這樣潛移默化的受到了熏陶，愛心、責任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。