本課是整十數加減法的學習，是學習兩位數加減兩位數的第一課時。將本課作為獨立一課進行學習，有利于學生更好的體會以“十”為單位的計數，理解計算時要幾個十與幾個十相加減，幾個一要與幾個一相加減，從而為學習后續學習任意的兩位數加減法奠定良好的基礎。在本課的教學中，我注重了一下兩點：

　　1、創設故事串，激發學生興趣。低年級的學生對故事童話都很感興趣，因此我利用小兔子請小動物和學生吃果子的故事串貫穿本課始終，帶領學生學習、充分調動學生學習的`積極性，使學生在聽故事的同時不知不覺的進入到數學的學習中，進而從中發現數學信息，提出問題并解決問題、感受數學就在我們身邊。

　　2、借助小棒，計數器等直觀模型，讓學生在充分的動手操作中理解算理，掌握算法。本課中我給學生每人準備50根小棒和5根皮筋。在學生說出30+20=50后，多數學生是只知結果不知道理，而且很多學生是在別人說出方法后處于模仿的階段，因此我讓學生利用手中小棒代替果子去擺30和20。然后展示學生的不同擺法，再在對比中，讓學生通過直觀的實物模型，理解30+20=50 ，就是3個十加上2個十=5個十的道理，在通過計數器的再一次演示進一步加深理解。在減法的學習當中，學生說出算法和算理后讓學生操作小棒、計數器驗證，而此時學生直接選擇的是用整捆的去操作，從而更好的去解釋算理。整個過程學生經歷了從實物操作——直觀模型——抽象算理，引導學生一步步達成共識，理解算理，掌握算法。

　　3、耐心等待，重視學生發現和提出問題能力的培養。在教學開始，我請學生根據數學信息盡可能的去發現和提出問題。同時再解決問題的過程中，對于學生的解題方法，我都不急于做評價，而是在等待中請想孩子自主去發現問題并且去質疑，發問。如孩子們計算20+30時，說到計算時可以用2+3=5，所以是50，顯然孩子的算法可以，但是對于算理并不是很清楚。這,時就有學生問，題目中是20+30，為什么要用2+3=5？什么意思？孩子們的思維在轉，在碰撞。最終在討論交流中，得出實際上用2個十加3個十就是5個十，簡單的想就是2+3=5,所以20+30=50等。

　　不足之處：

　　學生理解了算理也會算了對于學生擺的3捆2捆是5捆，若在回歸到用5根讓學生去擺30+20的結果，那么學生必將發揮想象力而悟其中的道理，可以把他們想象成一根就是一個十，那么將是真正的與計數器上的珠子對應，那么學生對于算理的認識將更深刻。本課的教學也告訴我，有時候再往前跨一步，在鉆研那么一點，那么學生和教師均受益無窮。

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