作為一位剛到崗的人民教師,我們的任務之一就是教學,通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗,怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的《畫風》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《畫風》教學反思1
《畫風》這篇文章貼近學生的生活,語言簡單質樸,學生很喜歡。特別是在“你是怎樣畫風的?”環節中,學生思維非常活躍:有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長發飄揚、畫紅領巾飄揚、畫柳枝隨風舞動、畫風箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫龍卷風、畫炊煙、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾……等等,孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。我聽后覺得這些答案都類似,讓人一眼就看得到的。
所以,我說:還能不能畫出跟別人完全不同的風。其中有兩個學生的思維獨特:她說:我要畫一杯開水,本來是冒煙的后來被風吹涼了在她的啟發下。另一個學生說:我要畫蠟燭被風吹滅了只在那兒冒煙。如果說退一不海闊天空的話,進一步讓學生再發揮想象,說出獨特之處。豈不深入海底?
《畫風》教學反思2
我教學的內容是人教版小學語文二年級下冊的《畫風》一課,這節課是在新課標、新理念的指導下完成的。是比較成功的一節好課。通過實踐,本節課在以下幾個方面體現了新課改的精神。
1、突出語文教學特點,抓住重點詞語和句子教學:
語文就是研究語言文字的,語文姓語,在教學中我注重學生感受語言文字的美。讓學生從整體上感知課文,在讀中感悟,邊讀邊感受并通過朗讀將對課文的理解表現出來。例如在教學課文4~8自然段時,以學生的讀為主,在多樣式、多次的閱讀活動中,學生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學會畫風的過程,認識到了風與其他事物之間的聯系,懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創造。在這一環節中把學習的主動權交給學生,體現了學生在學習中的主體地位,讓他們選擇自己喜歡的句子進行朗讀,提高孩子們的閱讀積極性,使學生擁有更多的學習空間。同時通過說一說等環節,培養學生的語言表達能力。
2、在新的教學理念指導下,本課突出了“體驗性學習”的特點:
《畫風》這篇課文,直接讓學生感悟到“風,看不見,摸不找,很難畫。”這對于平時生活經驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學生進行體驗,利用電風扇這一直觀的形式,學生很容易便理解了風看不見,摸不著的特點,突出了重點,收到事半功倍的效果。
3、在課堂教學中我努力創設一種輕松、愉快、和諧的氛圍,讓游戲貫穿教學的始終。開始就用孩子們喜歡的歌曲導入,使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時,采用與他們打招呼的方法,記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進行了擴展延伸,組織學生練句,讀兒歌唱歌曲。抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點,讓學生進行朗讀,引進競爭機制,學生注意力非常集中,使語文教學上得生動有趣。
在教學過程中,教師充當的是學生的組織者、合作者、指導者。合作學習作為一種教學模式走進課堂,這是基礎教育改革的新舉措,是素質教育的重要內容。不僅僅使學生學習起來“樂學”,而且教師教起來也“樂教”。從這節課不難看出看出老師是學生學習的伙伴。實踐證明,這種融洽的氛圍,實現了師生之間、生生之間、學生與文本之間的多向合作交流,給學生提供了展示的平臺,培養了學生與人合作,樂于交流的好習慣。
4、多媒體輔助教學,拓展了課堂,豐富了教學內容,激發了學生的學習興趣:
在教學中以生動形象的多媒體畫面,激活學生的各種感官,激發學生主動求知的動力,以課堂第四至八自然段的內容為載體,讓學生嘗試自主學習的成敗。我不做任何煩瑣的分析,而是把學習的權利教給學生,讓學生自己選擇學習內容,學習形式,這種開放靈活的形式給學生更多的自由學習空間,給學生充分的讀書時間。充分激發學生的主動意識和進取精神。用激勵的語言為學生自主讀書學習注入了催化劑,使學生產生前進的動力。學生從中體驗到了成就感,自我價值和成功的自豪感。充分體現自主、合作、探究的學習方式。同時多媒體課件的運用輔助了教學的需要。
首先,生動直觀的課件激發了學生的學習熱情,提高了教學效果。通過可愛的圖片,給學生直觀的感受,讓學生愛學、樂學。
其次,在教學過程中課件的使用配合了重難點的突破,豐富了課堂內容,擴大了知識容量
當然,課堂教學是遺憾的藝術,總會有些不完美,這節課也不例外。
例如:
⑴ 學生的活動面不夠廣,個別學生發言次數過多。
⑵ 因為課間準備時間比較短,開課比較匆忙,課堂節奏把握不是太好。
短短的四十分鐘雖然過去了,但這節課給了我許多的啟示,他讓我深深地感受到教學是功夫篇,需要老師用心一點一滴的去學習,去積累,在教學實踐中獲得成長。同時從以上的教學點滴中,我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中,教師要善于聯系生活,善于利用學生的生活體驗,拓展啟發學生,構建知識系統,促進學生主動發展,讓課堂生動、精彩。在今后的教學中,我會通過請教其他老師、看些優質課和教學書籍等方式努力提高自身素質和實踐能力。
《畫風》教學反思3
《畫風車》教學反思本課安排2課時,第一課時學習重復命令的嵌套;第二課時安排“實踐園”的上機練習。在學習重復命令的嵌套時,同樣可以用“從繁到簡”的方法,先讓學生分析“風車”的組成,學生肯定都會用單個的重復命令來畫,這時候教師可以引導學生思考如何用簡便的方法來畫,從而引導學生找出新的“重復執行的內容(REPEAT2[FD60RT90FD30RT90]RT90)……重復執行的次數(4)”,得出如下畫“風車”的命令,即在一個重復命令的重復內容中,可以是另外一個重復命令,這就是“重復命令的嵌套”。教學中,教師應該特別強調重復命令的嵌套里面的內容和外面的內容都必須遵循重復命令的基本格式。在學生掌握了“重復命令的嵌套”基本方法后,教師可以讓學生把課本中最后“實踐園”中畫這些圖案的命令改寫成“重復命令的嵌套”,并在計算機上畫出。
接下來說一說這節課的幾個不足之處:
1.在教學過程中教者對圖形的分析有所欠缺,在畫風車的過程中,雖然強調了重復這一過程,可能沒有逐步的過程沒有演示給學生看,造成了后面一下子出現嵌套格式,讓學生感觸不深。在教學中數學思想滲透的不到位。
2.學生在練習的過程中,可能因為知識遺忘的問題,導致部分學生學習起來有難度。想按原計劃讓學生獨立觀察并思考后交流的這一環節沒有做到。可見我在備課時對學生的基本學情還是沒有了解清楚。
3.題目設計上的誤區。在本課中設計了基礎關卡和挑戰關卡,基本上大部分同學的基礎關卡都沒有問題。于是我用了有點難度的拓展任務。而且又花了一定的時間講解。因為學情不同,是否可以把挑戰關卡暫時放一下,助攻基本的,課后可再討論,這樣可以節約上課時間。
4.小組分工不明確。每個組中應有一個相對能力強一點的學生,帶動其他學生一起完成。而本課上可能有個別小組相對薄弱,導致不能完成闖關任務的情況。
是否可以多給點學生時間,讓學生獨立思考這一環節調整為小組同學討論的方式,讓同學們自己提出假設、猜想、自我驗證,再集體交流的方式,使學生看清這個圖形的真正面目。通過這種方式倒很快地突破了這個難點,也有助于培養學生初步的邏輯推理能力。
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