記得前不久我在上《丑小鴨》一課時，出現了這么一意外的插曲：在講了丑小鴨不堪忍受他人的嘲笑、欺侮而毅然離家，經受了重重的磨難而始終沒有屈服之后，我滿懷激情地引入下一個環節——丑小鴨終于迎來了春天，迎來了幸福的生活可是這個環節還沒有來得及展開，一個學生的提問就使整個課堂頓時陷入了僵局：“丑小鴨本來就是一只小天鵝，它如果不離開家，雖然會受到別人的欺侮和嘲笑，但是等第二年春天它長大了，不出會變成一只漂亮的大天鵝嗎？

　　那時它不也會過上幸福生活嗎？”剛剛還為丑小鴨的不幸而嘆息、為它的堅強而感慨的學生們一下子愣住了，我也頗有“挨了當頭一棒”的感覺——按照這個觀點，剛才的學習、朗讀、體驗不全毫無意義了嗎？這篇課文的積極意義還體現在什么地方呢？但是這位學生的說法從某種角度來看又是正確的。怎么辦？短短的分秒鐘之內，我迅速地將自己課前地本文的題解分析過程作了一次回顧：從生物學的觀點來看，這篇課文是沒有多少意義的，小天鵝長大后毫無疑問就成了大天鵝，這是其生長的規律。而作為文學作品，它的意義當然決不在于介紹這種生物常識。從作者創作它的時代背景和創作本意來看，它帶有自傳性質，主要是針對當時封建出身集論的'批判，表達了對人的價值的肯定。作者在原文的末尾寫了這樣一句話作為總結：“出生在鴨窩里也沒有什么關系，只要你來自一天鵝蛋。”

　　這一觀點在現在仍有其積極意義，但要真正領會這其中包含的深刻含義，需要廣博的閱歷和深邃的思考，不是三年級小學生所能及的，一旦把握有偏，那就真成了畫虎類犬了。而在綜合分析了課文本身體現的價值取向、社會發展對現代人的精神素養的要求以及三年級學生的理解接受水平后，我將本文教學中情感、態度、價值觀這一方面的目標定位在感受并接納丑小鴨那種追求自尊、面對困境始終不屈服的精神上。

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