師：課文最后小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”孩子們，到底是誰把花生摘走了呢？
生：花生長在土里，沒有人摘走。
師：你怎么知道的？
生：我是媽媽告訴我的。
師：孩子們，你們知道嗎？
生（齊）：知道。
師：可小松鼠知道嗎？
生：不知道。
師：是啊，小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后來呀，（神秘地）小松鼠又找到了花生，而且還摘了滿滿一籃子花生。聰明的孩子，你知道小松鼠又是怎樣找到花生的嗎？同桌互相討論討論。
師：誰來說一說？
生：小松鼠跑去問鼴鼠，鼴鼠告訴他花生埋在地里，小松鼠就去挖，果然挖出了花生。
師：鼴鼠知道得真多。
生：小松鼠找不到花生很傷心，只好垂頭喪氣回家去。他把事情告訴了媽媽。媽媽告訴他不要悲傷，花生就在泥土里。
師：真是一只不懂就問的小松鼠。
生：小松鼠想啊想，愁了好久。他想：蘿卜、土豆、紅苕，它們都是長在泥土里的，那花生會不會也埋在泥土里呢。想到這里，他用鋤頭一挖，大膽一試，果然在泥土里找到了花生。
師：真是一只善于思考，勇于實踐的小松鼠。
生：小松鼠不明白就回去翻書，他翻啊看啊，終于在《十萬個為什么》上找到了答案。
師：真是一只愛看書的小松鼠。
生：小松鼠實在想不出辦法就想算了，他又打算重新在泥土里種些東西。于是，他開始翻地。誰知他一挖下去，呀，大吃一驚，竟然意外挖出了花生。
師：真是“塞翁失馬，焉知非福”呀。
【反思】
《小松鼠找花生》是一篇有趣的科學童話。它借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。課文結尾小松鼠的問題：“是誰把花生摘走了呢？”既與課題呼應又能引發學生的思考。學生通過課前查閱資料以及向家長、農民伯伯請教，了解到花生的生長特性，知道了花生生長在土里這一常識。
如何以文本為載體，引導學生與生活對話，與文本對話呢？我設計了這個問題：“小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后來呀，小松鼠又找到了花生，而且還摘了滿滿一籃子花生呢？聰明的孩子，你知道小松鼠又是怎樣找到花生的嗎？”學生經過討論，聯系自己的生活實踐，把自己探尋花生長在土里的過程與小松鼠巧妙結合，放飛想象的翅膀，大膽想象，合理推測，說出了一個又一個合情合理的原因，真正做到了與文本，與生活的`對話。之所以取得這樣的教學效果，得益于“猜想”教學法與“頭腦風景”法的整合運用。
“猜想”教學法，先出示結果，然后由學生猜想結果產生的“過程”，讓學生“過程”猜想能與文本的“過程”或巧合、或共鳴、或背道而馳……借以培養學生發散思維的能力。
“頭腦風景”法，即針對提出的問題，學生從不同角度、不同層面想辦法、出點子，提出解決問題的若干套方案，然后比較、篩選、選出其中最好的方案，借以培養學生輻合思維的能力。
兩種教學法的整合運用，靈活、生成、開放式的課堂教學，油然而生。
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