(一)豐富教師語言,用童話的語言將同學們帶入童話的情境
本課作為一篇童話故事,將我們常見的風賦予了生命,變成了與同學們親近的風娃娃。童話中的風娃娃應該跟同學們差不多歲數,如果真的有風娃娃的存在,他應該能和同學們成為好朋友。課堂中,老師應用童話般的語言將風娃娃跟同學們的關系拉近,讓學生喜歡與風娃娃交朋友,樂于傾聽她的故事,并樂于幫她解決困難。但是,在試講中由于我的語言不夠豐富、不夠具有感染力,致使很多同學沒有從內心里去接受風娃娃,也就無從去跟風娃娃對話了。我想這一點可以以渲染情境的.方式突破,讓學生真正的融入到故事中去體驗、去感受風娃娃的內心。
(二)課堂中善于抓住文章的情感線索。
本課的線索明析,以風娃娃幫人們做事為整個故事的立足點,以展現風娃娃的情感變化為課文主線。在教學中,應讓同學們明確的感知到風娃娃的情感是有變化的,而且孩子們的心情也應該隨著風娃娃的變化而變化,整個情感應當貫穿到整堂課中。風娃娃是懷著想要幫助他人的心愿來到了田野里的,在不經意間幫助了人們后他特別高興,還想幫助人們。又來到了河邊,看到纖夫需要幫助,他急忙跑了過去,用自己的力氣又一次幫助了別人,他對自己滿意極了。他覺得只要有力氣就能夠幫助人們做事,他就去了廣場用自己的力氣使勁吹風,以為可以幫助別人的風娃娃這時候卻受到了人們的譴責,他很傷心,他不明白為什么自己是明明是好心大家卻責怪他。在課堂中,可以用懷著興奮、高興極了、充滿得意、傷心懊惱來將他的情感串聯起來。這樣故事的發展和情感線索就更加明晰了。這條線索在之前的幾次試講中都沒有得以體現,應在教學設計上加以豐富。
(三)課堂中要注意把握好學生認知過程的層次感
試講之后,在大家的評課中,我發現我對于同學們在認知過程中的層次感體現的還不夠。如段與段之間應有不同的學習要求,這樣可以體現同學們的認知程度的不同。如第二、三自然段同樣都需要先對本段進行整體感知;在第二段的處理上可以讓孩子先自主的去說一說自己的感想,然后老師再進行歸納總結;第三自然段則可以要求同學們模仿老師的樣子來說一說,這種對于學習要求的不同,也能體現同學們認知的變化。同樣,在處理一個句子的時候,也應體現認知層次的漸進性。如第二自然段“他深深地吸了一口氣,使勁向風車吹去”這個句子。可先讓同學們讀一讀,在讀懂的基礎上學著風娃娃的樣子做一做。做動作是對句子是否讀懂的一個考察,如同學們做的形象逼真,則說明同學們讀懂了,如做的不好,課讓同學們說說哪里不好;通過做動作和交流進而理解“深深的吸”和“使勁吹”的含義。再讀句子時,同學們就能夠帶著理解讀出這個句子的感情。第三自然段“他急忙跑過去,對著船帆吹起來”同樣應該體現認知過程的漸進性。
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