練習：3／5=（）÷（）=（）%
剩獨立完成后教師小結：分數、小數、百分數之間都可以進行轉化。
張老師：（）：40=（）／8=（）=（）%
生獨力完成
張老師：除了分數、小數、百分數之間能互相轉化外，還能和什么也能相互轉化？
生：比
張老師：（）：40=（）／8=（）=（12.5）%
生獨力完成
張老師：剛才那道題是怎么做的？
生：從前往后做。
張老師：這個題呢？
生：從后往前做。
張老師：所以在復習中，“舉一反三”很重要，不僅要學會“舉一反三”，更要注意知識之間的聯系。
案例片段二
練習：在71、+3／5、0、—0.3、—1／3、+6.8、—1、+9中，正數有（），負數有（），自然數有（）、整數有（），小數有（），分數有（
）。
學生在回答自然數的時候，出現了問題，把+3／5、+6.8也包括了進來，說明學生對正數和自然數的概念混淆不清。
張老師（板書）正數包括：
張老師：自己填空，在這些正數里面，哪部分是自然數？
生：正整數
張老師：再做這個題。
教學反思
我講得是六年級下冊總復習《數與代數》部分的《數的認識》，仔細回想這節課，覺得有很多方面的不足，主要體現在：
一、教材的處理和運用方面
我在處理教材上，只注重表面，沒有深度的挖掘教材，沒有注重知識之間的內在聯系，對教材的運用也太死板，只是講教材，沒有做到靈活地運用教材。因此使學生對知識的復習也不全面，對知識之間的內在聯系也掌握地不夠。例如：在復習負數時，只強調了負數的產生和應用，只說了高于海平面用正數表示，陸地一般都高于海平面，因此陸地的海平面一般用正數表示。只說了一般，卻沒有強調還有特殊情況，吐魯番也是陸地，但它的海平面應該用負數來表示，容易使學生造成錯覺。
二、學生學習技能的'訓練方面
整堂課都是教師引著學生去回顧以前所學的知識，從整數到分數，再到小數，每種數對它的認識都是相同的，包括數的產生、意義、大小、讀寫、組成和分類。在引者學習完整數時，完全能放手讓學生自己從這些方面去整理和歸類其它兩種數，培養學生自主學習的能力，而不應該怕這怕那，不敢放手讓學生自己去整理和復習。
另外，就是在對練習題的講解方面，只是就題論題，沒有注重到知識之間的內在聯系，以及對學生解題技能的訓練。比如：這個練習設計：3／5=（）÷（）=（）%只是想到了這節課的內容，分數、小數、百分數的轉化，而沒能把“比”也融合進來，這類題目在老師中是經常出現的，沒有達到“舉一反三”的效果，忽視了對學生解題技能的訓練。
三、教學的細節和靈活應用方面
我這節課對知識的復習，只是粗劣的過一過，認為學生會的就不說，或者一代而過，認為學生不會的才細細講，卻沒有想到，我認為會的，往往是學生不會的。就像前面分類的哪個練習，我認為正數和自然數很好區分，因此在講時，就沒有具體地講正數，結果就使學生發生了混淆。就像張老師說到的那樣，如果在這個時候，讓學生做兩個判斷題，把概念再區分一下，學生也就明白了。
通過這節課的教學以及張老師的點評，使我的收益很大，在以后的教學中，我會更深層次地解讀教材，使學生對基礎知識的掌握更牢靠；在練習題的設計中，更注重知識之間的聯系，訓練學生的解題技能，達到“舉一反三”的效果；更加注重細節方面的教學，從而使我教學水平上一個新臺階。
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