《賣木雕的少年》一課的教學帶給我很多的思考。授課教師在深入備課的基礎上，針對教材實際，抓住賣木雕的少年與作者的兩次見面，緊扣兩個“遺憾”展開教學，引導學生體會賣木雕少年對中國人民的友誼。整個教學設計條理比較清晰。

　　從課堂教學實施的情況來看，也存在不少不盡人意的地方，下面舉例加以說明。

　　首先，教學環節之間銜接不夠緊密。

　　例如，在學習“第一次見面”的內容時，安排了三次讀的訓練，但從實際效果來看，并沒有實現設計者的意圖。我想：這與教學設計的目的性不強，課堂教學中教師的語言表達不夠準確有一定的關系。類似這樣的情況，如果能夠將教學環節整和一下，使之效率更高的話，整個課堂一定會更加緊湊和高效。

　　第二，一節課的`教學不能面面俱到，平鋪直敘，平均用力。

　　因為，這樣一來，重點難點就顯得不是那么突出了。的確，一堂課需要關注的東西太多。但是，切忌胡子眉毛一把抓。

　　第三，教師在課堂上的評價語言應該是豐富而生動的，同時也必須具有引導作用。

　　本身語文課的教學就是在教學生學習語言，作為教師，課堂上的語言應成為一種典范，學生學習的榜樣。在評價中，教師的思路跟不上時，切忌泛泛而談，表達意思不準確。這時，可以請其他的學生談一談，教師迅速組織語言。

　　第四，教師備課的出發點應該是學生生成的問題，進而引導學生解決這些問題。

　　如果老師能夠蹲下來，從學生的角度去看待問題，從為人師者的角度去探討解決問題的方法的話，我們的課堂就會呈現一種完全不同的面貌。

　　第五，教師的課堂教學中，每一個環節的設計要有精心的安排，時間觀念必須要強。

　　一來不影響其他教師工作的開展，二來可以給學生起表率作用。

　　聽了這節課，我想，不僅是學無止境。作為老師，在教學生涯中，有許多問題等待我們去研究和探討，也可以說是教無止境吧。

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