教學反思的寫作是提高教師素質的重要途徑。反思,是教育科研的本質,更是教師專業發展的關鍵。給大家分享了老師教學反思范文,歡迎借鑒!
教學反思1
初中物理新課程標準要求物理課程在注重科學知識的傳授的同時,更需重視技能的訓練,注重讓學生經歷從生活走向物理,從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程,就能揭示隱藏其中的物理規律,并將所學應用于生產生活實際,讓學生領略自然現象中的美妙與和諧,使學生身心得到全面發展。因此物理課程的構建應貼近學生生活,符合學生認知特點,在此我就近幾年新課標下初中物理教學寫幾點教學反思。
教學反思一:物理教師要改變學科的教育觀。
物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授,強調接受式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀,始終體現“學生是教學活動的主體”, 著眼于學生的終身發展,注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養。重視物理學內容與實際生活的緊密聯系,美國現代心理學家布魯納說:“學習最好的刺激,乃是對所學材料的興趣。”對剛接觸物理的學生來說,唯一的基礎材料則是現實生活,這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開,教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中,創設認知“沖突”,激發學生持續的學習興趣和求知欲望,便能順利地建立物理概念,把握物理規律。
例如:在講慣性知識時,可以提出以下問題:在車上豎直向上拋東西時,為什么車子在快速開動,人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西?同學們會想,是的,東西拋上去了,我們和汽車一起在快速前進,怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢?進而引導學生思考產生這種想象的原因。
在講聲學和光學時候,可以問為什么打雷和閃電明明是同事發生的,為什么我們總是先看到閃電,再聽見打雷的聲音?
地球時刻在自西向東自轉,并繞太陽公轉,為什么我們在地球上筆直向上跳時,地球走了,我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢?
在講力的作用是相互的時候,可講述為什么溜冰時候,你向前推墻壁,自己卻反而是向后運動了,人劃船時候,怎么是要向后劃水,船才會向前?
這樣學生通過不斷地設疑,不斷地質疑,有利于激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望,會在生活中發現各種各樣的物理現象和規律,為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。
教學反思2
幼兒園數學教學的開展是幼兒園教學活動的一個有益的延伸和補充。它以小組活動的形式,針對一定的數學教育目標為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量活動機會,讓幼兒在活動區內發揮其積極性、主動性和創造性。使他們在自己原有水平的基礎上得到發展。那么,幼兒園數學活動區應如何開展呢?筆者根據幾年來的工作實踐,在這里談談個人的看法和體會:
教師對本學期的數學活動目標要做到心中有數,有什么樣的目標就要考慮設計達到某個目標的數學活動區。把教育意圖貫穿到數學活動區內容,創設一個與數學目標相一致的良好環境。比如,本周小班數學活動的目標是“按物體的顏色分類,能從多種顏色的物體中找出同一顏色的物體”。那么,小班教師在當周設置計算活動區時,就應圍繞著這個目標來提供材料。
數學活動區操作材料的投放是非常關鍵的。操作材料是教育的媒體,是幫助幼兒系統地建構數學知識及誘發幼兒主動探索學習的工具,是施于操作動作,使外部物質動作,逐步進化到內部概念化動作的物質支柱,提供材料不單是活動前的準備,還是引導幼兒學習數學知識,發展思維能力整個教育過程所需的重要手段。因此,提供操作材料要充分考慮到幼兒各年齡段的認知特點。例如,小班幼兒在認知過程中好模仿,學習目的性差,任務意識淡薄。他們對活動的工具和使用工具感興趣。而到了大班,他們的學習目的性能增強了,能為完成學習任務做出努力,重視學習結果和評價。小班和大班認知特點不同,同樣的材料其效果是完全不同,一次大班教師利用印章、實物練習數的組成,效果很好。因此,要把學習任務融入材料之中,如增加些作業單之類的材料,幼兒按作業單的要求,配合實物進行操作他們會感興趣,活動中不僅能得到有關知識的練習,還能培養任務意識,使它們從中獲得成功的滿足,增強自信心。因此,在投放材料時要注重幼兒各階段的認知特點。
教學反思3
那天,我上了評比課——《偉大的友誼》。這篇課文是小學五年級第八單元的第一課。自從三年級開始,學生的概括能力就要一步步地引導。然而,要很好地概括課文,需要老師進行方法的指導。本篇課文結構清晰——總分總,同時又有過渡段有助于學生概括課文,因此,我在教學中有意識地引導學生利用過渡段來進行課文內容的概括。
下面,我對自己本堂課進行總結,以查找不足,更好地提高自己。
一、設計理念與意圖
不同理念指引下的操作方法肯定不同。隨著閱讀的不斷深入,隨著對優秀教師課堂實踐的不斷捕捉,我越來越意識到“教教材”和“用教材教”是截然不同的兩個概念。“教教材”是以教材為目的',以完成教學內容為目標,課堂活動圍繞著教學內容而展開,教師圍繞著預先精心準備的教案展開教學,更多的注重預設。學生更多的時候,成為了一種完成教學內容的手段,配合著教師將一篇課文說完。而“用教材教”是將教材當作一種載體,一種手段,將學生知識的獲得、能力的提升、情感的陶冶當作目的。一堂課下來,學生基于內容的學習,掌握了新的詞語、能力得到的提升、情感得到了陶冶就是一堂課的成功。就像著名教育家于漪老師在《語文課堂教學有效性淺探》一文中指出的:“衡量語文課堂教學的有效性不是看課上得如何漂亮,如何熱鬧,如何掌聲雷動,而是看學生學到了什么,知識有無增長,能力有無鍛煉,求知的主動性如何,思想情操方面有無泛起漣漪乃至掀起波瀾,受到文本感情的感染。”
為此,在《偉大的友誼》這篇課文教學設計中,我就要明確這一堂課下來,我希望帶領學生達到什么樣的目標,希望學生通過本堂課的學習收獲什么。為此,我明確自己的教學目標:重點詞語的掌握;結構與寫作方法的指導;過渡句的作用與運用;感悟兩人偉大的友誼與敬業的精神。并將本堂課重點的詞語寫在黑板的另一側,這樣,重點詞語突出,而且有助于即時強調詞語。
本文來源:http://www.nvnqwx.com/yuwen/jiaoxuefansi/2195392.htm