《電生磁》這一課是八下物理中的內容，本節課的知識是學生學習了磁場知識后知識，知道磁體周圍具有磁場，在學生已對電學知識有一定的基礎上的，了解并認識電流也具有一樣的性質即磁效應，這節知識也是學習后面的電磁現象的重要基礎。奧斯特通過一系列的驗來得出本節課的結論。本案例中，采取探究式學習模式，讓學生體驗科學家探究的過程，并在此基礎上引導學生，沿著前人足跡分組探究。

　　[堂實錄]：

　　師：我們已經了解磁體周圍存在著磁場，那電能否生磁呢？

　　生：能。

　　師：能否通過實驗來證明，該如何設計實驗？

　　生1：需要有電流。拿電池和導線接通。驗證磁，用小磁針。

　　生2：再裝個開關好控制，變阻器起保護作用，閉合之后，讓小磁針靠近如果發偏轉就證明電產生了磁場。

　　教師將事先準備好學生提到的材料拿來出來，請學生上來實驗，但發現小磁針沒有發生偏轉。

　　師：電難道不能生磁的嗎？實驗可能出現了什么問題？

　　生1：電池沒電了。

　　生2：滑動變阻器阻值太大了。

　　生3：小磁針的位置不對。

　　分組驗證，認為電壓不夠的給提供多節新電池；認為滑動變阻器阻值太在的調小；第三組變動小磁針的位置觀察。發現當通電直導線下面小磁針會轉到與導線垂直位置后停下來。當斷開開關時，小磁針又指回原來的位置。（有些實驗伴有一定的偶然性，可在這偶然性的背后必然有著物理學家大量的思考、分析。）

　　教師講解：1820年4月的某個晚上,苦苦探究電流周圍有沒有磁場的奧斯特突然在課堂中說:讓我把導線與磁針平行放置來試試看。奧斯特接通電源時(伴隨現場演示),小磁針微微動了一下。奧斯特的偶然實驗以及他敏銳的物理直覺使得他得出結論通電導線周圍有磁場。

　　師：電流周圍攻確實存在磁場，磁場與什么因素有關呢？

　　生：電流。

　　師：電流的改變有哪能些方面？

　　生：大小和方向。

　　師：是否都受影響呢？通過實驗來就明。分成兩組探究不同的'方面。

　　甲組：能過滑動變阻器來改變電流大小，觀察到小磁針偏轉的速度不同。電流越大，偏轉越快，說明磁場越強。

　　乙組：把正負極電池改變，觀察到小磁針偏轉方向改變。這就明電流方向能改變磁場方向。

　　師：奧斯特在完成前面的實驗后并沒有就此結束，在這個實驗的基礎上進行了更深一步的探究。科學在不斷的探索中進步的。我們知道條形磁體周圍的磁場兩端密中間疏。如果我想要了知道通電導線周圍的磁場是如何的，那該怎么辦呢？

　　生：也可以用鐵屑來模擬，紙上撒一些鐵屑，把通電導線靠近鐵屑看所成現的圖形。

　　師：科學家在反復的研究之后發現在垂直與通電導線放置的紙上鐵屑分布是有規律的。如課本中圖所示。你能不能來概括一下這個磁場的規律。

　　生1：磁感線是一圈圈的。

　　生2：越靠近導線分布越密。

　　生3：是同心圓，圓心在導線上。

　　師：終合起來就是以導線上的點為圓心的同心圓。導線上各點都可以產生類似的圖形，所以應該是以導線上各點為圓心的同心圓。

　　[案例反思]

　　奧斯特實驗是本節課的一個關鍵。課本上只是畫了圖，實際上學生在理解整個實驗過程中存在著問題，缺少一種感性的認識。本節課通過一個實驗的再現可以讓學生在這個過程中體會到得出真理的喜悅，同時對整個實驗有了更深刻的理解。教學中對這個實驗進行改進：先讓學生設計實驗，預設實驗儀器，再實驗過程中出現了問題，讓學生試著分析原因。有同學說是因為小磁針擺放的位置不同導致了現象不同，爭對這一猜想進行實驗。這樣讓學生自己得出小磁針和導線的放法，既有感性認識又有理性認識，印象會更深一些。讓學生在觀察科學實驗、重溫科學史的過程中體會“參與探究工作”,既能夠調動學生的積極性,鍛煉動手能力,并且能夠學習到有趣的科學知識。

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