【案例】
師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎?
生：男孩捉走了!男孩捉回家去了!(學生七嘴八舌答。)
師：孩子為什么要捉走灰雀呢?
生：他喜歡灰雀。
生：他怕灰雀凍傷了。
師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同，你更贊同誰的?
生：我更贊同列寧的愛。因為孩子把灰雀捉回家，關在籠子里，灰雀就失去了自由。
生：我贊同男孩的，因為男孩是因為天氣冷，怕灰雀凍傷才把灰雀捉回家的。
師：(一楞)是啊，列寧愛鳥，男孩把鳥捉回家也是因為愛鳥，到底哪種愛更好呢?這個問題值得大家討論討論!
教師根本沒有料到會出現贊同男孩這樣的情況，而這個問題卻關系到學生是否正確理解“愛”的含義，是否有正確的審美認識。
生：我也贊同列寧的愛。因為列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。(學生聯系了課文第一自然段的內容。)
生：灰雀應該是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來公園的人就看不到灰雀了，他們會傷心的。
生：就像列寧一樣，多著急啊!
生：灰雀離開了伙伴，孤零零的，會寂寞的。
生：它還會吃不下東西。
生：它還會生病呢!
師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由;孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
(同學們情緒高漲，紛紛發表自己的想法，問題也迎刃而解了。)
……
師：聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過，樹下它又多了一位真正的好朋友。(師敘述12自然段。)
師：聽到這兒，你有什么問題嗎?
(采取質疑問難的方式，激勵學生探究問題。)
生：鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它?
生：鳥兒會回答嗎?
師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢?討論討論吧。
(生同桌討論，師巡視并加入討論。)
生：列寧知道男孩是誠實的。
師：為什么這樣說呢?
生：因為男孩在列寧愛鳥之情感染下，把鳥放回來了。
師：像男孩這樣知錯并改錯的孩子就是什么樣的孩子?
生：誠實的孩子。(齊)
為進一步解決前面的疑問打下了基礎。
師：那為什么他就不問男孩了呢?
生：因為列寧不想傷害男孩的自尊心。
生：可為什么要問灰雀呢，它又不會講話?
學生還是不能體會，問題還是沒有解決。
師：你們說呢?再讀書思考思考。
師把問題又拋回給了學生。
(過了一會，才有學生舉手回答。)
生：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。
生：列寧怕小男孩難堪。
生：列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。
生：我從“那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。”知道男孩已經知道自己錯了，感到難為情了。
生：他已經知道自己錯了，如果再問他的話，他會感到更加難為情的。
生：灰雀不會講話，它是不會說出答案的，這樣男孩就不會感到更難為情了。
師：這樣也就保護了孩子的自尊心。是啊，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的`──
生：愛!(齊)
愛的教育，至此才水到渠成。沒有采取說教，而是通過反復地讀、討論，在文中人物(列寧)形象的魅力感染學生，學生才解決了疑難。
【反思】
“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念，它是相對于“預設”來說的。教學有預設的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學生的積極性都被調動起來，他們可能產生靈感，發揮出創造性，課堂中的精彩往往來緣于生成。
這節課，學生學習非常投入，思維活躍，課堂成了學生主動探究的天地。究其原因，便是我能根據學生給我的信息，敢于突破預設的教案，抓住了學生在閱讀文本時動感生成的教學資源，“列寧愛鳥，男孩把鳥捉回家也是因為愛鳥，到底哪種愛更好呢?”與“為什么要問灰雀呢，它又不會講話?”這兩個問題展開了深入地學習與探討，把主動權還給了學生。以此作為駕馭課堂的制高點，撥動學生心靈，喚起學生的情感，調動學生學習的積極性。不僅把教師處在尷尬狀態的課起死回生，還使整堂課顯得生機勃勃，充滿了濃濃的語文味。
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