《山行》與《楓橋夜泊》這兩首古詩學生早已能背誦，通過各種渠道也基本能理解古詩的意思。但古詩的教學除了理解詩句的意思之外，難點在于引發想象、激發學生情感。課堂上，我利用圖文結合的方法，使圖文對照了起來。先讓學生看清圖，也就更能理解了“石徑斜”、“白云生處”、“楓林”和“紅于二月花”等，看著賞心悅目的美景，詩人便停下腳步駐足欣賞了。學生很容易體會到詩人的'那種喜悅心情。再引導學生看第二幅插圖，同是秋天的楓樹，色彩和形態完全不一樣，前者紅葉似火、激情涌動，后者枯枝老樹昏鴉，然后再來請同學們將兩首古詩都來讀一讀。一喜一悲，心境的不同，同樣的景色也有了不同。這時，我適時地點撥：環境的烘托，也能夠反映出人物的心境。接下來，再來讀一讀《山行》，你能想象出那副畫面嗎？（曲徑通幽、白云飄渺、紅葉似火……）再來讀一讀《楓橋夜泊》，找一找詩人淡淡的愁還體現在哪些景色之中？（寒鴉枯樹、月落凄清、夜半鐘聲）最后，讓孩子們通過高聲吟誦，與詩人進行心靈的對話和情感的碰撞。讓學生真正享受到詩歌帶給他們的快意！我想：綿綿詩情也會像一股溪流涌進孩子們的心扉吧！

【古詩《古詩兩首》教學反思】相關文章：

1.《古詩兩首》教學設計

2.《古詩兩首》教學設計的內容

3.古詩兩首的教學設計

4.古詩兩首教學設計

5.《古詩兩首》教學計劃

6.語文《古詩兩首》教學設計

7.古詩兩首的教案教學設計

8.古詩兩首教學計劃

9.《古詩兩首》的教學設計