本節課我的設計理念是：

　　以讀為主，讀中感悟；將演放在讀說之間，既促進讀的深化，又為孩子的說提供平臺；以說為拓展，啟發學生思維，在創新中表達。下面談談自己在這堂課中的點滴收獲：

　　1、在讀中感悟，訓練語感。

　　修訂版大綱明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”教學時先從讀文入手，讓學生在讀文中認讀生字，按“讀文—識詞—認字—再讀詞—再讀文”的教學流程來實現在隨文識字。為了避免一年級學生那種唱讀、小和尚念經有口無心現象的發生，讓他們讀得有味，設計了“熟讀課文，想象畫面”“美讀課文，體會情感”二個層次，循序漸進地進行朗讀訓練。采用多種朗讀方法如自讀、互讀、個別讀、賽讀、引讀、評讀、美讀，體現朗讀指導的層次性。要求孩子朗讀時能用自己的表情、聲音告訴老師你讀得很認真。通過我及時的肯定和鼓勵和同學間的相互評價，營造積極向上的氣氛，增強了朗讀的效果。不到20分鐘，全班大多數學生都能將全文背誦下來，為下一環節的表演打下了基礎。

　　2、在演中激趣，加深理解。

　　表演是一種鍛煉孩子表達能力的好方式。小學生天性好玩好動，讓學生自己表演，是孩子感興趣的樂事。而且小學生有較強的表現欲望，如幻想，喜歡把物品擬人化，只要我們注意引導他們就能快速進入角色。為此，我制作了“白云”、“小鳥”、“種子”、“小魚”四種頭飾，讓學生模擬文中的句式，孩子們展開想象的翅膀，進行自由表演：

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　　生1：我是一朵白云，在藍藍的天空飄呀飄，藍天就是我的家。

　　生2：我是小魚，我在清澈地小河里游玩，這里還有好多我的好伙伴，小河就是我的家。

　　生3：我是快樂地小鳥，我在樹林中嘰嘰喳喳地飛來飛去，捕捉害蟲。樹林就是我們的家。

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　　他們那富有童真童趣的語言配以天真幼稚的動作，簡直就是一個個小小藝術家。他們采用不同的方式表達了各自對生活的不同感受，既深入地理解了課文，又發展了語言。

　　3、在“說“中拓展，訓練語言。

　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。新課標要求我們不再是教教材，而是要我們能用好、用活教材。由此我進行了認直的鉆研，由淺入深、由易到難地設計了系列練習：

　　“樹林除了是小鳥的家，它還可以是誰的家呢？”一個半開放式的問題，一下激活了孩子們已有的生活經驗。一雙雙小手如雨后春筍般涌現，一張張漲紅的小臉期待著表現機會的到來，我乘勢又拋出“那泥土、藍天、小河它們還可是誰的家呢？”

　　生：藍天是太陽的家。

　　生：樹林是蝴蝶的家。

　　生：泥土是蚯蚓的家。

　　生：小河是小蝦的家。

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　　在孩子們充分說的基礎上，進一步引導學生創編詞語放到句子中美美地讀一讀。孩子們讀自己的創作，品嘗到成功的樂趣，學習的極積性更加高漲！繼而我鼓勵孩子們用“_________是_________的家”的句式也來做回詩人，在我的賞識下，孩子們思維的火花相互碰撞，發言可謂多姿多彩，創新在求異中進，例如：

　　生：鞋柜是鞋子的家。

　　生：插座是插頭的家。

　　生：門是鎖的家。

　　生：垃圾桶是垃圾的家。

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　　我驚嘆孩子們豐富的想象，更感嘆：孩子們的潛力確實難以估量！

　　整堂課以演為橋梁，將讀與說連結起來，串連成一條語言文字訓練的高速路。通過這條路學生達到了提高語文素養的目的，又欣賞了一路的美景。在今后的教學中，我要努力架設好讀與說之間的這座彩橋，以此培養孩子語言表達的悟性和靈性。