長方形和正方形的面積 通過這一堂課我希望學生掌握什么？如果單純是學會長方形的面積計算，那么傳統的傳遞接受式教學只要花很少的時間就可以做到，但是這樣的話，學生只是接受知識的一個容器，他今后再學習類似知識仍然需要老師的灌裝 ；而現代的教學更注重學生在學習知識的過程中學會學習。因此在設計時，我把通過探究活動得出長方形的面積計算公式作為本節課的重點。希望學生在獲取知識的同時，也讓學生體會到這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的。而我作為一名教師在這個環節中所要做的，不是要告訴學生什么，而是聽聽學生發現了什么，做好學生學習的激發者。為了促進學生的探究，我設計了幾個環節。

　　首先，請學生觀察一組因長和寬變化而引起面積變化的長方形，使學生直觀感知到長方形的面積與它的長、寬有關，讓學生的思維有一定的指向和集中，并喚起進一步學習的需求。

　　接著，通過實驗來尋求它們之間的關系，先鋪滿整個長方形數出面積單位的個數。到只鋪一行一列就可以求出面積；再到沒有辦法擺面積單位了，用尺量來長、寬來算出面積。在這個過程中，希望學生通過自己動手和動腦，從直觀到抽象，自己發現規律，獲得長方形面積的計算方法。

　　最后，驗證自己的發現，并用來解決問題。整個探究過程除了讓學生得到知識以外，還滲透實驗-發現-驗證的學習方法，讓學生在今后的'學習中也能運用。

　　實際教學中，學生通過觀察能夠想到長方形的面積大小是與它的長、寬有關的。從鋪滿面積單位到鋪一行一列得出長方形的面積，學生都比較地順利找到方法，只是要在用尺量長和寬來算出面積時，學生對從比較形象過渡到抽象的思維時顯得有點困難。對此，我反思自己的教學，發現是在中間鋪一行一列得出面積時，處理得不夠好，當個別人用了這種方法后，就急于希望全體學生都會用。在這個環節中，如果我在學生出現這種方法后及時追問為什么你這樣擺就可以知道它的面積了？你明白他的想法了嗎？把個別同學的思考方法與大家分享，讓其余學生在頭腦中有一個想象的過程，有一從個形象到半形象的過渡過程，一定會對接下來抽象出計算方法有很大的幫助，這樣的話更符合學生對問題思維的規律，才能真正起到促進學生學習的作用。另外，在引導學生探究的過程中，有些時候還是引得太多，不能大膽地放手讓學生獨立去尋求解決問題的辦法，顯得對學生有束手束腳的感覺。

　　按照新課程的要求，教師要為學生的學習服務，創設豐富的教學環境，與學生分享自己的感情和想法，幫助他們學會學習。要做好學生學習的促進者、引導者，現在僅僅是一個開始，今后仍需要我們在教學中去不斷的實踐。

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