這篇文章是新選進初一教材的，對于我們老師來說可能是新的。但對于學生來說卻是很熟悉的。在沒有學這篇文章時，我覺得這篇學起來一定是比較容易的。我原以為一課時足夠了。但事實并不像我想的那樣。

　　我們按著以往的教學程序，先學每日名言，然后學習新課，我先是帶著同學掃除字詞障礙。首先是預習提示里的兩個成語，我一抽查竟然沒有一個孩子知道這兩個成語的意思“天馬行空”“如虎添”，看來我這么做是對的，說明孩子預習并沒有那么認真，用心。遇到不會的詞不會主動去查。解決了預習提示的字詞我又帶著學生解決課后的詞。找程度差的學習來讀，竟然有學生不會讀，字音不準，更有收益的是我們還發現兩個多音字。解決了字音之后，我讓學生們選詞造句。學生們積極發言，看來這個環節，檢查學生字詞運用的一塊可以到些為止，然后引導學生依據文章標題可以問哪些問題。有一個學生問的非常得好，作者通過描寫兩者的爭斗，想要表達什么思想，同學們紛紛回答，但是都沒有答到點子上。由于時間關系，我沒有給學生總結，而是讓學生自己回家查閱一下《西游記》。了解一下名著講了什么內容。

　　第二天上課，我問學生查沒查《西游記》，只有及個別學生回答查了但是查的效果并沒有我想像的那么好。我簡單的進行總結一下，告訴孩子們這部名著講了什么內容，只有對這部名著所講的內容有了解，學生才能更好的理解這篇文章的內容。

　　這篇課文主要記敘小圣和大圣戰斗的過程，這個戰斗的`過程突顯的一個變字，我就以此為學習的切入點，領著孩子從頭梳理，在斗的過程中，大圣進行了哪些變化。同學們找得很準確。然后我又引導著他們分析，在寫斗的過程中，進行哪些面描寫，經過領導學生得出有動作描寫、神態描寫、心理描寫、語言描寫。我又問道：作者進行了這么多的描寫，其目的是為了刻畫誰，展現他什么形象，經過我的引導孩子們終于明白，這篇文章作者要表達什么思想。

　　以后再學習名著的節選，看來還是先引導學生了解名著，這樣對于學生學習課文就比較輕松多了。

　　另外老師一定也要多閱讀名著，來拓寬學生的知識面，激發學生的閱讀名著的興趣。

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