懷著忐忑的心上完了一堂公開(kāi)課，回想起來(lái)很失敗。一方面是時(shí)間倉(cāng)促，沒(méi)有充分準(zhǔn)備；另一方面可能是太在乎這一堂課了，有點(diǎn)緊張，教態(tài)不自然。這篇課文重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，了解林海燕誠(chéng)信的美德，并受到感染。難點(diǎn)是寫(xiě)錦旗上的贈(zèng)詞。重點(diǎn)難點(diǎn)是突出了，但失敗的地方很多，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

　　1、思路不清晰，有點(diǎn)零亂。講話(huà)語(yǔ)速過(guò)快，過(guò)于嚴(yán)肅，沒(méi)有滲透理解課文，也局限于教材，沒(méi)有邏輯。

　　2、自己覺(jué)得當(dāng)時(shí)在設(shè)計(jì)中獎(jiǎng)?wù)叩谝淮谓与娫?huà)和第二次接電話(huà)這兒時(shí)不知怎么辦。如果一次兩次分析課文又太枯燥、乏味。目的是想分析第一次打電話(huà)時(shí)中獎(jiǎng)?wù)叩恼Z(yǔ)言描寫(xiě)和心理活動(dòng)描寫(xiě)，分析描寫(xiě)中獎(jiǎng)?wù)哒Z(yǔ)句中再指導(dǎo)朗讀。林海燕第二次打電話(huà)這一內(nèi)容，我想讓學(xué)生自己讀，通過(guò)朗讀自己悟出林海燕的品質(zhì)，從哪些語(yǔ)句中讀出，或你讀到這兒最想說(shuō)什么？讓學(xué)生盡情發(fā)揮，盡情說(shuō)。但學(xué)生說(shuō)不出，達(dá)不到預(yù)期目的，只好自己代。我在反思，為什么達(dá)不到預(yù)期目的？可能是平時(shí)沒(méi)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，不是說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”嗎？如真能做到，那不是主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生了嗎？自己只是引導(dǎo)者，或稍作點(diǎn)撥，老師也教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快，不會(huì)被老師牽著鼻子走了。

　　3、金克木先生說(shuō)：“不會(huì)讀，書(shū)如干草；會(huì)讀，書(shū)如甘草?！睂?zhuān)家呼吁：閱讀教學(xué)應(yīng)該“讀”占鰲頭。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，雖注意到引導(dǎo)學(xué)生入境入情，用誦讀表達(dá)思想感情，但朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，在分析、理解課文之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這部分”，或“把什么語(yǔ)氣讀出來(lái)”這隔靴搔癢的指導(dǎo)。其實(shí)咬文嚼字中可以有滋有味地讀，中獎(jiǎng)?wù)叱踔歇?jiǎng)時(shí)態(tài)度氣憤，再知不耐煩，態(tài)度是一次次強(qiáng)烈，那應(yīng)該在分析課文時(shí)應(yīng)充分分析中獎(jiǎng)?wù)叩男睦砘顒?dòng)。還有林海燕從懇求到激動(dòng)，應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，在讀中體會(huì)這意境之美。我在上課時(shí)學(xué)生讀完后并沒(méi)有作出合理的'評(píng)價(jià)，總是“你讀得很響亮”，“你朗讀得流利”，“你朗讀得很有感情”；只見(jiàn)其表，學(xué)生并不懂好在哪兒，應(yīng)與知識(shí)點(diǎn)融合。

　　總之，當(dāng)局者迷，旁觀者清，還有許多不足。怎樣的課才是一堂成功的課？好像沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)。有的說(shuō)三維目標(biāo)達(dá)到了就是好課；有的說(shuō)教無(wú)定法；有的說(shuō)上語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味，而又有的說(shuō)學(xué)生在你這堂課里能小口常開(kāi)，小手常舉，兩眼放光，小臉通紅等就是好課。而我在思考：要上好一堂課，自己的知識(shí)總是不夠用。應(yīng)該在課堂里，在教學(xué)中不斷總結(jié)，不斷摸索，能適合學(xué)生身心發(fā)展，能在課堂這片小天地里學(xué)生更多的知識(shí)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得有味。

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