一、總體設計思想：

　　就教材內容本身而言，本節課存在著一些微觀的、學生陌生的科學名詞，如分子、原子、有機物、無機物、能量等等，怎樣深入淺出地化解難點、化抽象為直觀、化微觀為宏觀，是本節課教學成功的關鍵。然而，僅僅做到這一點還不夠，生物課程標準告訴我們："應當研究中學生的身心發展水平，學習生物科學的心理特征和認知規律，以及已有的生活經驗和知識水平"，"為學生的終身學習和發展服務"。居于這點考慮，只要有利于學生獲得最大限度的發展，無論什么樣的教學方法都能用，無論什么樣的教學資源都能用。濃縮為一句話："就是一切從學生出發。"那么，哪里是切入口呢？七年級的學生年齡小，知識基礎、抽象理解能力有限，因此，要從學生已有的生活經驗出發，用宏觀的、活的事實來描述、類比微觀的、抽象的科學原理，讓他們在操作和觀察中體驗、探究科學的形成過程。

　　二、課堂教學的操作過程：

　　（一）導語：好的開端是成功的一半，我想無論怎樣改革，每一節課都應該設計一個獨具匠心的開課，從本節課教材內容的需要看，在邏輯上存在著"細胞為什么需要物質和能量"的教學前提；從學生的需要看，他們要初步體驗一下"細胞的物質和能量"是什么，從課堂教學一切的功能看，導語應激起學生的的求知興趣，如何高度統一地完成三個功能呢？我設計的導入是：拍手操；設計問題：（1）我們的運動需要能量嗎？我們所需的能量來自于哪里？（2）構成我們身體的.結構和功能基本的單位是什么？

　　（二）幾個教學內容的處理：

　　1、分子和原子：分子和原子對于七年級的學生來說抽象而陌生，在學生的生活經驗中，有哪些事實與"分子與原子"有關呢？限于學生的科學常識水平，只能用宏觀的生活現象去類比微觀事實，化抽象為直觀如觀看視頻、動畫等。

　　2、細胞中的物質

　　這一部分教材內容涉及到無機物、有機物，蛋白質、糖類等較多的科學名詞，如何讓學生體驗科學形成過程呢？筆者設計了演示實驗，將教材的文字敘述部分轉化為實驗觀察，讓學生體驗科學論證過程的嚴謹邏輯。

　　3、關于細胞膜及細胞中的能量轉換器

　　限于學生的認知水平，不能精確的去理解細胞膜是有生物活性的半透膜，可以把它和保安的職責相類比。細胞的生活為什么需要能量的問題，是很抽象的，所以利用動畫等來解決抽象的問題。

　　三、體會：

　　新課標要求教師實現"兩個"轉變，一是轉變，我認為這兩個轉變都可以統一歸結為一句話：思考問題就是要從學生的需要出發。那么，學生需要什么呢？

　　他們不喜歡板著臉的老學究，他們需要充滿活力，能和他們平等交流的大朋友、老朋友。老師年齡大了不要緊，怕的是二十歲的年齡，一百歲的心臟。課余，你得和他們聊聊，研究他們的語言，傾聽他們的心聲。只有這樣，在課堂上才能和他們熔為一體。

　　他們不喜歡老師把一節課掐得正兒八經，高深莫測，他們希望用他們的方式和眼光去學習新的知識。

　　他們可不管你上課用得是講授法，還是探究法，只要他們在你的課堂上覺得"很爽"，有成就感和滿足感，他們就喜歡。其實不管什么方法，哪怕是灌輸法，只要你灌得巧妙，就是好方法。