識字是如何把具象化的事物在腦中與抽象化的文字聯系起來。主要有象形識字法，階梯想象識字法，隨文識字法等等。下面，小編為大家分享識字課教學反思，希望對大家有所幫助！

　　識字課教學反思一：

　　創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。我深深地體會到，把新大綱精神貫徹到教學中去再加上自己創新的思想，一堂原本呆板的識字課也會變得生動有趣，從而達到事半功倍的效果。

一、精妙的導入

　　向老師講的生字是五年制小學語文課本第四冊第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番，同學們都沒有去過，上課伊始，她播放了新疆風格的音樂和葡萄溝的風光片，一個小小的片段把學生帶到了遙遠而迷人的新疆，美麗的風景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發了學生學習的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學生樂于學習，真正成為學習的主人。

二、自主的學習

　　在這節識字課中，向老師非常重視學生的自學，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”教會學生學習的方法學生會終生受益。在課堂上給學生充分的時間以小組的形式開展討論，自學生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發表見解，互相切磋，自學后學生匯報，讓學生當“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞這個生字的學習向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養了學生說話的準確性，流利性也培養了學生的組織能力和課堂調控能力，對學生全面素質的提高會有很大的幫助。

三、開放的學法

　　這節識字課中向老師還重視培養學生的創新精神。學漢字可以培養學生的觀察力，記憶力和想象力。識記生字可以讓學生自己創造識記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點兒，幼稚了點兒，甚至在大人看來并不那么合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反復地推敲研究了一番。當孩子們的思維進入了一種積極的狀態中又何愁記不住這些生字呢？

四、快樂的鞏固

　　在鞏固練習時向老師給大家帶來了一棵知識的大樹，樹上結滿了碩果，每個果子的后面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應的獎勵，這樣學生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學的知識。

五、愉快的寫字

　　在教學的尾聲向老師安排了寫字練習，每個字只寫三個，這樣既避免了學生機械的書寫，也節約了時間。在寫字的過程中，她播放了古箏《春江花月夜》，學生在悠揚的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達到了良好的效果。更值得一提的是，她在寫字的過程中，強調了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩、寫端正。相信經過不斷的努力學生一定會養成良好的寫字習慣，從而使之終生受益。

　　春華秋實，花已經開了，讓我們共同努力，共同探索，用創新的思想去武裝自己，讓花兒結為果實，在秋天碩果累累。

　　識字課教學反思二：

　　小學低年級的識字教學，應該讓學生在生活中主動識字，把教學和生活緊密相連，使孩子有學習漢字的熱情，感受到漢字的無窮魅力，讓課堂充滿活力，那將是最有生命力的識字教學。下面從兒童心理、生理特點出發，以漢字的表義特點為基礎，探索識字教學的策略，展示對生活識字教學的思索，從而有效提高識字教學的質量，促進學生整體語文素養的形成與發展。

　　比較成功的識字方法，大都有三個共同點：解釋漢字的某些規律；符合兒童的認知特點；易于被教師掌握。我通過對識字教學的實踐與探索，覺得讓兒童感知生活，認識世界，親近自然，是最有生命力的一種識字方法。

　　教學中要從兒童心理、生理特點出發，以漢字的表義特點為基礎，采用多種與兒童生活相符的識字途徑，讓孩子在生活中主動認字，科學認字，感受漢字的無窮魅力，從而提高識字教學質量。  生活識字的依據兒童的心理、生理特點瑞士心理學家皮亞杰認為，2-7歲的兒童在認知發展的階段中屬于前運算階段。各種感知運動圖式開始內化為表象或形象圖式，特別是語言的出現和發展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的言辭或其他符號還不能代替抽象的概念，思維仍受具體知覺表象的束縛。直觀性是兒童的一大特征。兒童在身體迅速成長的時候，往往是通過自身的活動，去認識世界，體驗生活，學習本領。因此，在識字教學中，有效認字的主要途徑便是兒童的活動。“愛動”是每一個兒童的天性。在生活與學習中，兒童總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸、試一試。應該說沒有兒童的活動，就不可能邁出人生的第一步。我們的教學理應順應兒童的需求與發展。漢字的起源、特點

　　漢字是由圖畫逐漸發展演變來的，是人民群眾在長期社會實踐中逐步創造出來的。漢字的主要特點是表義。現代漢字有些是純表義字。其中有的表義比較明顯。例如：一橫表示“一”；“不好”為“孬”；“不正”為“歪”；“出米”為“糶”；“小土”為“塵”；三人為“眾”等。有的純表義字，從現代的字形看，表義不明顯，只要追溯到它們的古代字形，就能看出來，如：“水、木、出、見”等。在現代漢語中純表義字較少，大多是既表義又表音的形聲字。漢字本身為熏陶學生提供了基礎，提供了理解的依據。我們在教學中，讓學生體驗生活，感受漢字的內涵，根據生活實際，適當地聯系字形，必要時聯系漢字的構造和形體演變，是學習漢字必不可少的手段。

一、兒童生活環境

　　語言的許多成分是由一代人傳給另一代人的。在特定文化里的一些經歷是獲得語言必不可少的。在與世隔絕的環境中長大的孩子幾乎無一例外地表現出語言能力上的缺陷，有的甚至是終身的。今天所提供的環境和古時候已經截然不同，哪怕與七、八十年代也無法相比。飛速發展的社會，豐富多彩的生活，漢字無處不在，給孩子們帶來了怎樣的視覺沖擊呢？對剛入學的一年級新生進行了一次識字量的統計：學生平均認字100個左右。學生認字的途徑主要有哪些呢？通過調查等方法了解到：看電視；()爸爸媽媽教；看書看報；看識字卡片；馬路上看廣告、路牌、商店名；下棋等。前5種方法是學生中普遍存在的。以上情況表明生活識字的資源是極為豐富的：有傳統的，有現代的；有以書為主的，有音像聲音的。兒童的個別差異懸殊：如孩子對周圍環境注意的意識是不同的，觀察、學習的能力是有別的，家長對孩子的影響等很多客觀、主觀原因使孩子認識字的個數相差很大等等。但學生是了不起的，他們在有意無意的狀態中，在非正規的學習中，都已經有了一定的學習能力，他們都存在著非常大的學習潛力。