識字是如何把具象化的事物在腦中與抽象化的文字聯系起來。主要有象形識字法，階梯想象識字法，隨文識字法等等。下面，小編為大家分享識字課教學反思，希望對大家有所幫助！

　　識字課教學反思一：

　　創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。我深深地體會到，把新大綱精神貫徹到教學中去再加上自己創(chuàng)新的思想，一堂原本呆板的識字課也會變得生動有趣，從而達到事半功倍的效果。

一、精妙的導入

　　向老師講的生字是五年制小學語文課本第四冊第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番，同學們都沒有去過，上課伊始，她播放了新疆風格的音樂和葡萄溝的風光片，一個小小的片段把學生帶到了遙遠而迷人的新疆，美麗的風景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發(fā)了學生學習的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學生樂于學習，真正成為學習的主人。

二、自主的學習

　　在這節(jié)識字課中，向老師非常重視學生的自學，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”教會學生學習的方法學生會終生受益。在課堂上給學生充分的時間以小組的形式開展討論，自學生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋，自學后學生匯報，讓學生當“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞這個生字的學習向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養(yǎng)了學生說話的準確性，流利性也培養(yǎng)了學生的組織能力和課堂調控能力，對學生全面素質的提高會有很大的幫助。

三、開放的學法

　　這節(jié)識字課中向老師還重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學漢字可以培養(yǎng)學生的觀察力，記憶力和想象力。識記生字可以讓學生自己創(chuàng)造識記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點兒，幼稚了點兒，甚至在大人看來并不那么合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反復地推敲研究了一番。當孩子們的思維進入了一種積極的狀態(tài)中又何愁記不住這些生字呢？

四、快樂的鞏固

　　在鞏固練習時向老師給大家?guī)砹艘豢弥R的大樹，樹上結滿了碩果，每個果子的后面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應的獎勵，這樣學生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學的知識。

五、愉快的寫字

　　在教學的尾聲向老師安排了寫字練習，每個字只寫三個，這樣既避免了學生機械的書寫，也節(jié)約了時間。在寫字的過程中，她播放了古箏《春江花月夜》，學生在悠揚的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達到了良好的效果。更值得一提的是，她在寫字的過程中，強調了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩(wěn)、寫端正。相信經過不斷的努力學生一定會養(yǎng)成良好的寫字習慣，從而使之終生受益。

　　春華秋實，花已經開了，讓我們共同努力，共同探索，用創(chuàng)新的思想去武裝自己，讓花兒結為果實，在秋天碩果累累。

　　識字課教學反思二：

　　小學低年級的識字教學，應該讓學生在生活中主動識字，把教學和生活緊密相連，使孩子有學習漢字的熱情，感受到漢字的無窮魅力，讓課堂充滿活力，那將是最有生命力的識字教學。下面從兒童心理、生理特點出發(fā)，以漢字的表義特點為基礎，探索識字教學的策略，展示對生活識字教學的思索，從而有效提高識字教學的質量，促進學生整體語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

　　比較成功的識字方法，大都有三個共同點：解釋漢字的某些規(guī)律；符合兒童的認知特點；易于被教師掌握。我通過對識字教學的實踐與探索，覺得讓兒童感知生活，認識世界，親近自然，是最有生命力的一種識字方法。

　　教學中要從兒童心理、生理特點出發(fā)，以漢字的表義特點為基礎，采用多種與兒童生活相符的識字途徑，讓孩子在生活中主動認字，科學認字，感受漢字的無窮魅力，從而提高識字教學質量。  生活識字的依據兒童的心理、生理特點瑞士心理學家皮亞杰認為，2-7歲的兒童在認知發(fā)展的階段中屬于前運算階段。各種感知運動圖式開始內化為表象或形象圖式，特別是語言的出現和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的言辭或其他符號還不能代替抽象的概念，思維仍受具體知覺表象的束縛。直觀性是兒童的一大特征。兒童在身體迅速成長的時候，往往是通過自身的活動，去認識世界，體驗生活，學習本領。因此，在識字教學中，有效認字的主要途徑便是兒童的活動。“愛動”是每一個兒童的天性。在生活與學習中，兒童總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸、試一試。應該說沒有兒童的活動，就不可能邁出人生的第一步。我們的教學理應順應兒童的需求與發(fā)展。漢字的起源、特點

　　漢字是由圖畫逐漸發(fā)展演變來的，是人民群眾在長期社會實踐中逐步創(chuàng)造出來的。漢字的主要特點是表義。現代漢字有些是純表義字。其中有的表義比較明顯。例如：一橫表示“一”；“不好”為“孬”；“不正”為“歪”；“出米”為“糶”；“小土”為“塵”；三人為“眾”等。有的純表義字，從現代的字形看，表義不明顯，只要追溯到它們的古代字形，就能看出來，如：“水、木、出、見”等。在現代漢語中純表義字較少，大多是既表義又表音的形聲字。漢字本身為熏陶學生提供了基礎，提供了理解的依據。我們在教學中，讓學生體驗生活，感受漢字的內涵，根據生活實際，適當地聯系字形，必要時聯系漢字的構造和形體演變，是學習漢字必不可少的手段。

一、兒童生活環(huán)境

　　語言的許多成分是由一代人傳給另一代人的。在特定文化里的一些經歷是獲得語言必不可少的。在與世隔絕的環(huán)境中長大的孩子幾乎無一例外地表現出語言能力上的缺陷，有的甚至是終身的。今天所提供的環(huán)境和古時候已經截然不同，哪怕與七、八十年代也無法相比。飛速發(fā)展的社會，豐富多彩的生活，漢字無處不在，給孩子們帶來了怎樣的視覺沖擊呢？對剛入學的一年級新生進行了一次識字量的統計：學生平均認字100個左右。學生認字的途徑主要有哪些呢？通過調查等方法了解到：看電視；()爸爸媽媽教；看書看報；看識字卡片；馬路上看廣告、路牌、商店名；下棋等。前5種方法是學生中普遍存在的。以上情況表明生活識字的資源是極為豐富的：有傳統的，有現代的；有以書為主的，有音像聲音的。兒童的個別差異懸殊：如孩子對周圍環(huán)境注意的意識是不同的，觀察、學習的能力是有別的，家長對孩子的影響等很多客觀、主觀原因使孩子認識字的個數相差很大等等。但學生是了不起的，他們在有意無意的狀態(tài)中，在非正規(guī)的學習中，都已經有了一定的學習能力，他們都存在著非常大的學習潛力。