基于問題的互助課堂，對于我來說，在探索實(shí)踐的這段時間來，有糾結(jié)與痛苦，有茫然與無助，實(shí)踐反思，慢慢走來，今天是值得一記的！通過搭設(shè)學(xué)習(xí)平臺，孩子們閱讀的積極性，思考的`深度上是值得肯定的！且回今日課堂之現(xiàn)場：

　　側(cè)記一：等會兒你補(bǔ)充這方面，小楊指著資料袋片段如此提醒小王;這個問題我來說，小許小聲對小黃說；還是我們先來吧，先說的更好說，小楊總是那么大方。用這樣的方式上課，大家覺得有收獲嗎？小鐘微笑著使勁點(diǎn)頭。

　　側(cè)記二:如何取個好名字?同桌捆綁式，進(jìn)行匯報總得有個響亮的名字，看看他們，短時間一合計，著調(diào)不著調(diào)的都是當(dāng)下最真實(shí)的反應(yīng)，礪進(jìn)小組；和平小組，陽光小組，長青小組，低調(diào)小組，高調(diào)小組，互幫小組.....人人都是參與者，頓時有了不一樣的鮮活。

　　側(cè)記三：樂于分享，學(xué)有質(zhì)量。當(dāng)你把權(quán)利給了孩子，真的是不一樣的景觀，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，對于一篇沒有任何預(yù)習(xí)的課文，他們能夠提出如此有價值的問題，真正走入文本。如：“美麗在文中出現(xiàn)了幾次？分別代表什么意思？”“居里夫人身上具有什么品質(zhì)？”“從愛因斯坦的評價可以看出瑪麗居里是個怎樣的人？”“我發(fā)現(xiàn)了一二自然段都出現(xiàn)了“百年”這個詞，作者為什么這么寫？“文章采用了倒敘的手法，這樣寫有什么好處？”這些問題不僅聚焦了課文的內(nèi)容，還指向了表達(dá)，可見當(dāng)學(xué)習(xí)的主動性一旦被激發(fā)，學(xué)生的潛力是無限的。在互助匯報中，有些小組還聚焦了“資料鏈接”進(jìn)行補(bǔ)充。老師呢？點(diǎn)撥，梳理，課堂景觀有了改變。于是我迅速記錄了這種“學(xué)”的課堂，欣喜看到這樣的改變，更為這個課題的實(shí)施而感到發(fā)自內(nèi)心的喜悅。

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