一、想放怕放不開，想收怕收不回，反應對教材教法挖掘不夠深

　　本課教學采取了小組合作學習的方式，學習的內容是用說一說、唱一唱、畫一畫、演一演等的方式表現一個社會生活中的人物角色，請同學們猜一猜是誰，從中發現多種角色，滲透其不同的責任。

　　我們都知道在教學中，尤其是小組學習中教師的角色是組織者、引導者、合作者。就是這普通得都能隨口說出的三點，在我做起來卻十分艱險。

　　首先談我是怎么當組織者的。要想在小組合作短短幾分鐘的時間里發現幾個“人才”訓練說、唱、畫、演，尤其是表演，和同學們一起選角色，演員，編出他們也認可能勝任的劇本，短暫安排訓練，是很急迫的事情。從學生們一進門我便開始觀察尋找，走了兩組，最后無意發現一個小男孩的眼睛有機靈的亮光覺得很適合，就走去問問：“你想演什么？”他說：“我爸爸媽媽都是警察。”“哦，可真好，竟然都是警察，那么當警察都干什么？”他說：“抓小偷”“好，你想用什么樣的方式表現給大家看？”他說：“演吧”“那么，你想演什么？”他說：“我想演警察，我要抓小偷。”這時小組中唯一的另一名男生馬上說：“我可不當小偷。”我趕緊說：“警察抓小偷聽起來是挺有意思的，警察也敬軍禮嗎？你會嗎？是哪只手敬禮？”“右手”他自信滿滿地說，“你的敬禮看起來很帥，你真的適合演警察，警察什么時候敬禮？”“見到上級領導。”“那么”我看著剛剛不愿意演小偷的學生問：“你愿意演首長嗎？”他很高興。“或許，我們可以先見首長，再抓小偷，怎么樣？”孩子們都很高興，于是我迅速分配任務，請剩余兩名不太敢上前表演的女同學留在原位說串詞，表演就這樣展示出來了。

　　好在，遇上了這幾位“好孩子”，我松了一大口長氣，總算有人能表演了，卻忽視了在匆忙間我有了為活動而活動的嫌疑，對活動課程的認知開始有了偏差，這一點在過后的評價中顯露無疑。也用了教師評價和學生自評互評相結合的方式，可是評價內容表淺，甚至忘了對學生滲透除了角色還有對角色責任的認知，使我費勁心力訓練出來的東西達不到最大的教育價值，是讓人十分遺憾的。

　　其次，來談我的組織者當的怎么樣。小組學習過后的匯報交流和總結升華階段以我的.評價為主要形式體現出我在引導、點撥中存在的些許不足，引起了我的深入思考。

　　匯報交流中，有一名學生介紹了一幅畫，是一個穿裙子的小女孩，這段教學實錄如下：

　　生5：我畫了一個小孩

　　師：只有這些，能再具體介紹一下嗎，是男孩還是女孩？

　　生5：這不能說，一說就知道了。

　　生6：我猜是女生，穿裙子呢。

　　師：對嗎？

　　生：不對，他是一個男孩。

　　師：男孩怎么還穿裙子呢？

　　生5：他是男扮女裝。

　　師：這是個什么角色，好奇怪呀？

　　生7：小演員。

　　師：對嗎？

　　生5：對。

　　師：你可真有想象力，想出了這樣的角色。

　　看似稀松平常的一段話，我的心里可不平靜、不輕松。因為第一，我自己也沒猜出來是演員，我很著急的想著，都不清楚自己問了學生什么，本沒想到男孩女孩是揭開迷題的關鍵；第二，我在想要是我們猜不出來就讓他介紹；第三，我壓根開始不相信他是不是在搗亂，我要的是大人的角色，譬如職業之類的。幸虧，幸虧我沒有急于下結論，敢于展開，進行追問，我給自己和學生留有思考的空間，歪打正著的碰到了正確結論，偶然之下我發現這些學生的觀察、思考能力很強，而我，差一點由于對學生不信任而草草了事，應該放開手，讓學生們思考，找出線索，順藤摸瓜，有難度、不容易，思考才有意思。

　　匯報交流后的總結升華階段就更有“闖大運”的感覺了。對于“我到底是誰”的問題，直接拋給學生，險些錯失良機。在這之前，我沒有過一句象樣的總結的話。導入中看看我是誰的環節總結時只說了“我有這么多種角色，你們呢？”說說我是誰的環節中，我們先找到我們的多種角色，滲透問題“我們總結出了將近十幾二十個不同的角色，這些都是我嗎？”接著馬上看《我到底是誰》的小兒歌，正式提問：“我到底是誰？你有什么看法？”舉手人不多，第一個學生的回答是：“簡單的說就一句話，我就是我。”我有些發愁，從中看不出和我要揭示的答案有相似性，好在，觀察這位學生儀表堂堂看似很有想法的，就試著追問：“我就是我，很簡練的回答，你能具體解釋一下嗎？”他脫口而出：“我在不同情況下角色不同。”太好了，終于答出來了，我如釋重負輕松了許多。不然的話，我預設了一些問題1.這些角色都不同，這些不同的角色都是我？也就說我的角色會變化。2.我的角色在什么情況下會變？一定的時間、地點和情況下我們的角色會變。也就是不同場合我們的角色不同。

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