1、配子是什么？

　　不管是孟德爾的一對相對性狀的實驗還是兩對相對性狀的實驗，不管是雜交實驗還是測交實驗，都涉及到了配子這個名詞。在課堂上，即使我口頭上解釋了配子就是植物的生殖細(xì)胞，指出植物的雄配子相對于動物的精細(xì)胞和雌配子相對于動物的卵細(xì)胞，但還是有一部分學(xué)生課下問我什么是配子。起初我不解，因為我在課堂上解釋并反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這個名詞，但是當(dāng)我站在學(xué)生的角度上就能理解了他們很難在45分鐘內(nèi)都認(rèn)真聽課并理解新知識。學(xué)生的一不留神就錯過了聽講，所以，我以后遇到類似問題時不能只口頭上說，應(yīng)該把學(xué)生陌生的名詞落實在黑板上，經(jīng)過初步考慮后設(shè)計為 植物 動物

　　雄配子（又稱為花粉） 精子

　　生殖細(xì)胞 雌配子 卵細(xì)胞

　　2、配子的種類比和配子的數(shù)量比不是一碼事

　　我在課堂上講到Dd的父本產(chǎn)生D和d兩種雄配子，且比例是1：1。在做以下題目時，大部分學(xué)生毫不猶豫地選擇了A。我反問自己為什么會是這樣？

　　基因型為Aa的豌豆產(chǎn)生的雌雄配子的數(shù)量是：

　　A.雌配子：雄配子=1:1 B.含A的雌配子：含a的雄配子=1:1

　　C.雌配子：雄配子=3：1 D.含A的雌配子：含a的雌配子=1:1

　　我認(rèn)為不排除學(xué)生沒有認(rèn)真讀題的因素，沒看清楚題目問的是雌雄配子比，而我課上講的是父本產(chǎn)生的雄配子比。但是，我想更多的因素應(yīng)該是沒有把這個問題講透。假設(shè)在講完Dd的父本產(chǎn)生D和d兩種雄配子且比例是1：1和Dd的母本產(chǎn)生D和d兩種雌配子且比例是1：1后，立即提問雌雄配子的數(shù)量比是否是1：1，通過比較，引發(fā)學(xué)生思考配子種類和數(shù)量的問題，學(xué)生可能就會少出現(xiàn)做題失誤。

　　就像張老師說的那樣，老師備課時盡量地做更多的預(yù)設(shè)，才能較好地避免學(xué)生對知識點理解的偏差。

　　3、YyRr如何形成YR、Yr、yR和yr四種配子

　　理科班學(xué)生提出YyRr形成Y、y、R和r四種配子并自信地闡述理由說是因為遵循了分離定律后，我一下子無言了，因為我根本沒想到學(xué)生說出這樣的答案。于是，我反思我不應(yīng)該在沒有任何引導(dǎo)的情況下提出YyRr能形成什么樣的配子，而是應(yīng)該先問學(xué)生黃色圓粒的植株的子代是不是也應(yīng)該具有粒色和粒形方面的特點，在他們認(rèn)可的基礎(chǔ)上，我再問粒色和粒形的性狀是由誰控制的，學(xué)生通過一對相對性狀雜交實驗的學(xué)習(xí)基本上能說出性狀受遺傳因子控制，所以老師引導(dǎo)學(xué)生提出子代同時具有Y（y）和R（r）兩方面的遺傳因子。教師強(qiáng)調(diào)遺傳因子在體細(xì)胞中成對存在的觀點后，繼續(xù)提問發(fā)生受精作用的配子是不是也應(yīng)該同時具有Y（y）和R（r）兩方面的遺傳因子，在得到學(xué)生們的認(rèn)可后，教師方可讓學(xué)生嘗試寫YyRr 能形成什么樣的配子。為了讓學(xué)生更加直觀地了解形成配子的過程，我準(zhǔn)備用教具展現(xiàn)這個過程。