一、高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

　　學(xué)前教育中的聲樂教學(xué)相當(dāng)重要，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生高水平的聲樂能力，不斷進行深入且符合實際的聲樂教學(xué)改革，以應(yīng)對學(xué)前教育對教師的高要求。目前高校學(xué)前教育專業(yè)在聲樂教學(xué)上存在著教學(xué)模式傳統(tǒng)化、內(nèi)容和方法不符合當(dāng)前學(xué)前教育要求以及缺乏廣泛的社會實踐等問題。這樣的學(xué)前教育現(xiàn)狀對幼兒教師的培養(yǎng)造成了很大的不利影響。

　　（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

　　現(xiàn)在很多高等院校的學(xué)前教育專業(yè)都存在著重理論輕技能的問題，高校重視培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)科研能力，而忽視了學(xué)前教育需要的是聲樂能力與技巧過硬的老師。這種模式造成的結(jié)果是，高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都存在著聲樂技能不過關(guān)的情況，無法勝任幼兒園聲樂課的教學(xué)工作。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)不利于高校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，更影響著學(xué)前教育的水平。因此，從當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)形勢來看，首先，教學(xué)目標(biāo)不明確是影響學(xué)前專業(yè)教學(xué)的重要因素，它直接地影響著教學(xué)質(zhì)量。高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目的是為國家在幼兒專業(yè)教育領(lǐng)域培養(yǎng)出合格的幼教人才。所以，必須清楚地認(rèn)識到，高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)與普通高校的聲樂專業(yè)教學(xué)有著很大的區(qū)別，高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)要根據(jù)社會發(fā)展的需求在實用性和急需性方面下功夫，采取有針對性的目標(biāo)進行教學(xué)，不能互相照搬照抄。

　　（二）課程內(nèi)容不合理

　　很多高校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程內(nèi)容設(shè)置單一、不合理以及創(chuàng)新性不足，在這些方面出現(xiàn)的問題較為突出。因為目標(biāo)定位不明確，專業(yè)技能課很少，一些適合幼兒聲樂教育的課程沒法進行，如幼兒歌曲的欣賞、表演、編排。學(xué)生在聲樂教學(xué)基礎(chǔ)技能上有所欠缺就會無法勝任幼兒聲樂教學(xué)工作。還有一種情況是高校學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容過于專業(yè)，有的幾乎與專業(yè)音樂院校相同，與學(xué)前教育專業(yè)的自身特點相悖，在教學(xué)中過于注重訓(xùn)練嗓音，講究演唱技巧，卻對兒童歌唱的特點了解不夠，對兒歌掌握的量不足。所以，在教學(xué)中要優(yōu)化課程設(shè)置，將單一的教學(xué)內(nèi)容改為豐富并適合幼兒心理和生理等特定條件的教學(xué)內(nèi)容。毋庸置疑，當(dāng)前很多高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程內(nèi)容設(shè)置不合理，缺少社會實用性以及對幼兒教育的啟蒙性，很難使培養(yǎng)對象實現(xiàn)學(xué)以致用。

　　（三）教學(xué)方法單一，模式不當(dāng)

　　目前在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)上存在著老師單一地教、學(xué)生單一地學(xué)的情況，只是老師示范、學(xué)生模仿，或者是老師一整節(jié)課都在提問，還有就是一律采取討論式教學(xué)和分組探究式學(xué)習(xí)，這些低效、單一的教學(xué)方法使學(xué)生缺乏思維能力，提不起學(xué)習(xí)興趣，不能很好地掌握聲樂技巧，造成很多學(xué)生專業(yè)水平太弱，這樣的教學(xué)費時費力還影響學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的質(zhì)量。高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)多采用聲樂集體課的教學(xué)模式，即全班一起上課，統(tǒng)一講授教學(xué)內(nèi)容。這種模式有其優(yōu)越性，相比于聲樂個別課和小組課，其優(yōu)越性表現(xiàn)在學(xué)生可以在課堂上相互討論、相互學(xué)習(xí)，這樣的模式有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，快速提高聲樂水平。其最大的弊端則是難以照顧每個學(xué)生的水平，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，老師根據(jù)平均水平來進行講解，很多基礎(chǔ)不好的學(xué)生就跟不上，時間長了就差得越多，這樣會影響教學(xué)質(zhì)量。

　　（四）缺乏教學(xué)實踐能力

　　學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的`幼教教師，但目前的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與幼兒教育的實際情況不相符。高校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)很少涉及當(dāng)前的幼兒歌曲，學(xué)生學(xué)習(xí)到的聲樂技巧并不能用來教兒童學(xué)習(xí)音樂學(xué)習(xí)唱歌，學(xué)生對彈奏樂器也不熟練。缺乏教學(xué)實踐能力還表現(xiàn)在聲樂比賽活動很少，學(xué)生基本沒有舞臺經(jīng)驗。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生去幼兒園實習(xí)時只是進行說課、講課的訓(xùn)練，聲樂訓(xùn)練以及指導(dǎo)兒童演唱很少，實習(xí)結(jié)束后還是無法正常進行實際課堂教學(xué)，理論脫離實踐對高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高相當(dāng)不利。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革策略

　　（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)

　　學(xué)前教育專業(yè)具有綜合性、實用性都很強的學(xué)科特點，是一個培養(yǎng)學(xué)前教育師資的專門性學(xué)科，其目標(biāo)應(yīng)該是努力培養(yǎng)高學(xué)歷、高技能的應(yīng)用型人才。有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作才能做好，教學(xué)質(zhì)量才有保證，學(xué)生也才會有較好的發(fā)展。具體應(yīng)該做到與幼兒園緊密聯(lián)系，及時進行溝通交流，了解幼兒園教育的特點以及發(fā)展情況，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能夠順利走上工作崗位。

　　（二）教學(xué)內(nèi)容力求合理

　　1.教學(xué)內(nèi)容合理應(yīng)該做到在整個教學(xué)的不同階段要有所側(cè)重。在剛開始的聲樂學(xué)習(xí)中應(yīng)該側(cè)重基礎(chǔ)聲樂理論知識學(xué)習(xí)，以及聲樂練習(xí)，要讓學(xué)生掌握正確的聲樂學(xué)習(xí)方法。演唱方法應(yīng)該主要采用目前比較主流的“中國唱法”，這個唱法既能培養(yǎng)學(xué)生掌握民族歌曲的演唱技巧，又能培養(yǎng)學(xué)生更高的藝術(shù)水準(zhǔn)，同時還符合中國人的審美。進入大二后，學(xué)生有了一定的音樂基礎(chǔ)，應(yīng)該開始側(cè)重于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，這時就可以增加一些有關(guān)兒童歌曲的課程，這些課程的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生在演唱兒歌時結(jié)合此前學(xué)習(xí)的中國唱法，在一定的聲樂基礎(chǔ)上演唱兒歌會唱得更好。比如一些經(jīng)典的歌曲《讓我們蕩起雙槳》《世上只有媽媽好》等，這些歌曲需要一定的演唱技巧，而且有一定的難度，學(xué)習(xí)這些歌曲能夠提高學(xué)生的演唱技巧和歌唱水平，為以后走進幼兒音樂課堂打下扎實的基礎(chǔ)。到了大三大四，專業(yè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該繼續(xù)深入。

　　2.如今有的教材內(nèi)容太陳舊，一些具有年代感的歌曲現(xiàn)在的學(xué)生們不感興趣，教材作為教學(xué)內(nèi)容的主陣地，應(yīng)該做到與時俱進，率先進行改革。除了上面所說的每個年級側(cè)重學(xué)習(xí)的內(nèi)容外，還應(yīng)該附帶適當(dāng)?shù)囊魳贩矫娴恼n外教材，這些內(nèi)容存在的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬其知識面，引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)有更高的追求。

　　3.在學(xué)習(xí)聲樂時，高音是很多學(xué)生的障礙，往往一到高音就發(fā)生破音或沒音的情況。事實上，這種情況有時與生理、技巧、水平無關(guān)，只是在心理上難以克服對高音的恐懼，學(xué)前教育專業(yè)一般開設(shè)有心理學(xué)課程，但這些課程并不一定能針對聲樂學(xué)習(xí)中的心理障礙，所以老師在教聲樂時要對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生克服恐懼心理，學(xué)生才能大膽唱、好好唱。