轉(zhuǎn)變學習方式是課程改革的顯著特征之一。

　　小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，已在廣大教師的課堂教學中得到運用。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。這說明，教師已經(jīng)在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。缺乏實質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：學生間的合作不夠主動，合作學習的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養(yǎng)。這樣一來，合作學習最突出的價值就抹殺了。

　　怎樣才能有效的發(fā)揮合作學習的作用呢？我認為，只有在學生有合作需要時，讓學生合作，才能最大限度地發(fā)揮合作學習的作用。

　　例如：在教學《物體分類》時可以這樣做的：教師提出要求：想一想，把你帶來的物體分一分，你打算怎樣分，為什么？教師剛說完，學生們馬上嘰嘰喳喳地議論開了：帶來的東西太少了，根本不用分，也沒有相同的物體。“要是幾個同學一起分就好了。”一個學生提出來，其他學生也一起附和。教師同意了。于是坐在一起的幾個同學馬上圍在一起，把各自帶來的物體堆在一起，看著那么多的物體，他們高興極了，積極發(fā)表意見，有的說，可以形狀的.不同來分；有的說，可以按顏色的不同來分；有的說可以按大小的不同來分；還有的說，可以按新舊不同來分；商量好了分的方法，學生們分工，立即動手。當教師再把要求重說一遍時，孩子們都興奮的舉起了小手。

　　在這里，教師順應學生合作的內(nèi)在需求，學生在這個過程中既體會到合作的益處，又掌握了一些合作的方法。在組內(nèi)交流中，不同思想進行優(yōu)化整合，把個人方法轉(zhuǎn)化為共有的成果，共同體驗成功的喜悅，使學生的生命活力得到發(fā)展。

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