學習小組合作學習形式的教學我們在課堂中經常看到，那么小組學習其功效如何呢？能起到“合作、探究”的目的嗎?在信息技術課中我們又應該怎樣有效地組織和實施呢？

　　一、建立規則、合理分工，使小組的合作教學能順利地進行

　　在進行小組合作學習之前，教師應當首先建立一些基本的小組合作的規則，并進行恰當的分工。合理分工有一個過程，剛開始教師可以根據學生特點進行分工，然后過渡到學生自己協商分工。

　　二、充分發揮小組長的作用，使小組的合作學習更有效

　　（1）讓小組長具有最大的凝聚力

　　小組長怎樣產生呢？一般是由組員民主推薦產生，如果組內意見不統一，分歧較多，就由教師出面協商而定。有時候隨著活動的深入，如果發現小組長職責履行不是很盡職，活動進行不順利時，教師要及時組織組內學生更換小組長，或者對小組長進行幫助教育，以便組內活動如期進行，順利開展。例如：我在對班級成員進行分組時，首先規定了組員的人數，讓組員推薦產生組長；當然不排斥選出了組長后組員不同意，這時我就根據候選人的情況來判定誰來當更合適。這樣產生的組長更具有凝聚力，能更有效地組織本組的組員進行活動了。

　　（2）通過針對性的指導，讓學習小組的合作更有效

　　信息技術課程中以小組合作的'形式完成學習任務是常用的教學形式之一。可有時小組合作指導不當就會成為一種形式，沒有充分發揮小組合作學習應有的效益來，主要表現在：

　　一是在參與面上，有時候只是部分參與。在教學活動中，當學生展開小學學習后，在熱熱鬧鬧的討論和研究過程中，我們常常發現那些性格開朗活潑大方、好表現的學生往往一統天下，把握住整個小組的“話語權”或“決策權”，而那些性格內向靦腆拘謹的學生則成為觀眾，有時甚至連觀眾都不是，無所適從。二是在形式上，缺乏細致的指導，泛化現象嚴重。小組合作學習，是從主題選擇開始而貫穿始終的，每一個環節都應有明確的分工、具體的任務，甚至有必要作詳細記錄。但有些時候小組合作已成為一種形式，表面上熱熱鬧鬧，但無實質上的效果，究其原因還是教師指導不夠，任務不明確，分工不具體，而使合作學習“泛化”。

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