上學期，執(zhí)教第十冊《晏子使楚》，有一片段印象深刻。

　　在深入閱讀課文后，對主人公晏子作總結、評價。學生都說得頭頭是道：能言善辯，才思敏捷；熱愛國家，不辱使命……這時，有一學生在下面低聲說：“其實楚王也很不錯啊，我就佩服他。”

　　大多數(shù)同學認為他故意裝作與眾不同，耍酷，班干部和部分好學生紛紛責備他，一些調(diào)皮的學生暗中喝倒彩，等著看好戲。這時，我若裝作沒聽見，就顯得教師不能回應，無法反駁，無論對這名學生或其他同學都喪失了教育意義。于是我想：好吧，就與你理論理論。

　　我說：“同學們都說楚王奸詐，仗勢欺人，你卻為他說話。那你說他好在哪里？”

　　到了這步，他也不得不直抒己見了：“我覺得楚王還是比較講道理的。他雖然被晏子反擊、嘲笑了，丟了面子，但并沒有翻臉，還陪著笑，說明他很有氣度。最后，他還尊重晏子了，更看出他知錯就改，尊重人才，而不是打擊報復……”一番話說得還真有點道理，也帶動了另外幾個學生接著發(fā)言：“對，我覺得楚王其實也很聰明、厲害的，故意安排一個囚犯來嘲笑齊國人。”“楚王也維護自己國家的尊嚴，他也愛國的。”

　　我先肯定了學生的不同見解，又引導他們思考：楚王對晏子由蔑視到尊重，主要是晏子憑自己的機智通過斗爭取得的；楚王想出用囚犯來嘲笑齊國人確實很有心計，但他的用意是壞的，所以不能與晏子的巧妙還擊相提并論。對于學生提出的楚王另外幾條優(yōu)點，我沒有異議。學生為老師尊重他們以及實事求是的態(tài)度而感到高興，也為自己的創(chuàng)造性的見解而頗感得意，更加深了對課文思想內(nèi)容的理解。

　　反思：

　　倡導生成的課堂教學，不能完全根據(jù)教師的事先預設按部就班地進行，而應隨著教學活動的展開，隨著學生對文本閱讀、領悟的.不斷深入，適時加以調(diào)整。

　　在本課中，那位學生也許是出于對他人眾口一詞的反感，也許是有了自己獨特的見解，他大膽地為反面人物楚王說話，這種精神首先應該得以肯定和鼓勵。而且他能從文本中找出理由和依據(jù)來論證自己的觀點，顯示出他對文本作了深入的閱讀理解，且這種解讀是多角度的，有創(chuàng)意的。能夠提出不同于常人的觀點，勇于創(chuàng)新，這正是我們迫切需要和努力追求的。對這樣的生成，我們當然應把它視為珍貴的教學資源，納入教學內(nèi)容，及時調(diào)整預設的教學流程。教師不僅應該具有這樣的意識，而且必須具有這樣的胸懷，當然還應該具有巧妙點撥、善加引領的教學藝術。

　　事實上，這樣的機智應變、靈活調(diào)整，不但沒有阻礙既定目標的達成，還深化了對課文思想內(nèi)容的理解，提升了認識水平，更重要的是啟發(fā)學生獨立思考，勇于表達自己的觀點，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識。只有這樣，才能使課堂變得精彩、靈動，成為煥發(fā)師生生命活力的舞臺。

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