篇一：短跑教學反思

　　短跑教學反思清泉鄉中心學校 李濤教學情景：熱身、擺臂、高抬腿、后蹬跑、加速跑等輔助練習、往返接力。 學生由開始的認真學、認真練到最后的不認真練，不愿意做。直到最后的往返 接力學生才又提起了興趣。為什么學生在上下半節課的反映反差那么大呢？ 其實道理很簡單，前面的課枯燥無味，后面的課有比賽，有競爭。青少年 具有好動、好玩、愛競爭的心理，因此就造成以上現象。課的安排本身是沒有 矛盾的。 主要矛盾在于前面的內容是教學目標實現的基本和重要途徑， 沒有前 面的輔助練習很難實現教學目標， 因此這些練習是必要的。 而恰恰這些練習又 是學生最不喜歡的。這就是本節課的主要矛盾，也是田徑教學的主要難點。我 想可以作好以下幾點來緩解上面的矛盾 1、讓學生明確學、練的價值 在每堂課之前教師最好都能讓學生知道自己要上什么課，讓學生先預習， 使學生知道要學好這些內容要掌握那些知識點和輔助動作， 讓學生明白為什么 練，有什么用，在什么情況下才能用得上，讓學生懂得練習的價值和好處，這 樣學生在上課時就能較主動地練習。 2、對傳統的教學內容進行改造、創新 仔細看一看我們的教材不難發現我們的一些教學內容有很多都是競技運 動項目，這些項目學起來較復雜、較枯燥，需要有一定的吃苦精神，而且即使 學生掌握了對其將來的用處也不是特別大， 因此學生自然就對這些項目不感興 趣， 學習積極性也不大。 這就要求教師在項目的選擇和教學的手段和方法要即 有利于學生的身心發展又要注意內容、手段的娛樂性、趣味性和競爭性。對教 學內容進行改造和創新， 使之符合青少年的需要， 改變過去只注重對技術動作 的學習和片面追求成績的弊端。 3、因材施教，區別對待體育來源于生活， 新的課程標準讓教師有了選擇教學內容和教學范圍的權 利， 只要我們能因材施教觀察生活走進學生， 從中吸取營養和建議就能找出學 生喜愛的項目和練習手段。 當然在教學中還應注重學生的個體差異， 可分層教 學， 區別對待， 使每位學生都能在學習的過程中得到滿足和快樂從而提高對體 育的興趣，為終身體育打下基礎