《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”對于閱讀這樣一個充滿個人特點的學(xué)習(xí)過程來說，評價的多元化就更為重要，只有多視角地對孩子的閱讀行為、閱讀成果進行評價，只有站在孩子的位置去看待文本，才能真正感受到孩子獨特的閱讀感悟，才能從內(nèi)心體會到孩子的快樂。

　　在教學(xué)《我喜歡》一文時，一開始孩子們都說這篇文章沒意思，作者喜歡的這些東西，如冬天的陽光、秋風(fēng)中的芒草、路邊的野花……很多他們都不喜歡。怎么辦呢？這樣還怎樣和孩子一起來往下讀呢？是講給孩子聽聽？畢竟這篇散文對孩子們來說不太好理解。還是和孩子一起再走進文本，用心去感悟？我選擇了后者，和孩子一起再次細細品味了他們不太喜歡的幾處文字，在又一次的閱讀中，孩子們發(fā)現(xiàn)，原來自己不那么喜歡的事物在作者的筆下卻是那樣的神奇，那樣的富有生命力，平時自己是站在一個角度看的，今天換了一個角度去看，其中竟是這樣的美妙。“路邊的小野花雖沒有玫瑰嬌艷，卻也自有一種頑強的精神。”“冬日是寧靜的，但這寧靜預(yù)示著來看的勃勃生機。”從孩子們這一句句感嘆中，我分明聽到了他們與作者思想碰撞的聲音。課后我就慶幸，沒有一個人唱獨角戲，而是和孩子們站在了一起，用心去感悟，才能透過他們的眼睛看到更多美好的事物。