上這節課之前，我對學生的已有認識作了個別調查，發現學生對水的認識還是比較多的，但不一定正確：如認為水是白色的;認為透明的東西一定是無色的；認為人和植物一定離不開水，但其他動物不一定，如螞蟻、蝴蝶之類的，因為他們從來沒有看到過螞蟻等一些小動物喝過水……所以我首先在課堂上讓學生認識的“水”，然后引導學生通過質疑、辯論等形式展開討論，最后達到共識，形成統一意見，糾正一些學生若干錯誤概念。我覺得這一點很重要，因為科學課不僅應關注過程，它應是過程與結果的統一體。在課堂教學中，我們一定要給予學生一個清晰的正確的科學概念（當然這需要策略，不能將這種“給予”用“灌輸”來代替）。

　　為全面提升學生對水的認識，感受到生命離不開水。我引導學生從“有哪些證據說明人、其他動物、植物體內含有大量水份？”“這些水份在動植物體內有哪些作用？如果沒有水，它們將會怎樣？”這兩大問題（實際是三個問題）入手進行有針對性地思考，從而感悟“生命離不開水”；然后結合扇形圖（幾種生命體的含水量），使學生形象地認識水在生命體中所占的比例之大，從而加深對水幫助動植物新陳代謝，生命活動離不開水的理解。

　　同時，我意識到教材中“動手做”部分的重要性。通過現象取出并對比幾種植物體中的水含量這一活動，使學生能通過想多種辦法，親自動手，經歷一個簡單的科學探究過程。不僅增強了他們動手動腦能力，而且使學生對水在生命體中的重要性有一個更感性的認識，在探究活動中更能感受到無窮的樂趣。

　　當然，本節課自已感覺還存在不少問題，主要是動手時間太少，“取水”方法（受實驗器材的限制）并對比的方法不是很科學。在以后的教學中一定要靈活機動，并在課前實驗的準備上要下功夫。