對于分數(shù)意義的教學，遵循由簡到難的一般教學規(guī)律，人教版小學數(shù)學教材安排在三年級上學期和五年級下學期兩個學段進行教學。基于這一年齡段的孩子，他們對知識的學習主要還是以直觀形象為主，小學數(shù)學教材中，分數(shù)這一內容安排有多種直觀模型，這樣的編排更適合孩子對知識的學習。

　　1、分數(shù)的直觀模型

　　（1）實物模型，例如半杯牛奶、半個蘋果兒童最早接觸分數(shù)概念及其術語可能與空間有關, 而且更多是三維的, 而不是二維的,分數(shù)概念的引入是通過平均分某個實物取其中的一份或幾份認識分數(shù)的，這些直觀模型即為分數(shù)的實物模型。

　　（2）面積模型：用面積的部分整體表示分數(shù)。通過平均分某個正方形或者圓，取其中的一份或幾份（涂上陰影）認識分數(shù)的，這些直觀模型即為分數(shù)的面積模型。學生在三年級主要是借助面積模型初步認識分數(shù)。

　　（3）集合模型：用集合的子集全集來表示分數(shù)。這也是部分整體的一種形式, 與分數(shù)的面積模型聯(lián)系密切,甚至幾乎沒有區(qū)別, 但學生在理解上難度更大。關鍵是整體 1不再真正是一個整體了, 而是把幾個物體看做一個整體, 作為一個單位, 所取的一份也不是一個, 可能是幾個作為一份。例如，在下圖中，藍色長條占全部長條的 。

　　分數(shù)的集合模型需要學生有更高程度的抽象能力, 其核心是把多個物體看做整體 1。 分數(shù)的集合模型的優(yōu)點是有利于用比較抽象的數(shù)值形式表示比與百分比。這時, 我們把分數(shù)看做是算子, 即把分數(shù)看做是一個映射。例如, 下面深色長條與無色長條之比為 3∶2, 或者寫為 。

　　分數(shù)的集合模型需要學生有更高程度的抽象能力，其核心是把多個看作整體1，所以是五年級學習分數(shù)的意義的重點，也是與三年級認識分數(shù)最大的不同。

　　（4）分數(shù)的數(shù)線模型：（數(shù)軸上表示的線段長度、點）

　　分數(shù)的數(shù)線模型就是用數(shù)線上的點表示分數(shù)。它把分數(shù)化歸為抽象的數(shù)，而不是具體的事物。

　　二、各種直觀模型之間的關系

　　分數(shù)的數(shù)線模型與分數(shù)的面積模型有著密切的聯(lián)系：一個分數(shù)可以表示單位面積的一部分，也可表示單位長度的一部分，前者是二維的，后者是線性的，是一維的。

　　三、分數(shù)的數(shù)線模型：（數(shù)軸上表示的線段長度、點）

　　數(shù)線模型是數(shù)軸的前身，是數(shù)軸的局部放大和特殊化，是用點來刻畫分數(shù)。如圖：

　　分數(shù)的數(shù)線模型相對于面積模型和集合模型來說有一定的難度，所以教材中并沒有出現(xiàn)用數(shù)線上的點表示分數(shù)，但是在學習了真分數(shù)和假分數(shù)后出現(xiàn)了在數(shù)軸上表示真分數(shù)和假分數(shù)。（在學生理解了分數(shù)的意義基礎上，逐漸抽象出數(shù)線模型）如：三年級認識分數(shù)時出現(xiàn)是多為用分數(shù)表示段的長度：

　　如：五年級認識分數(shù)意義時多用分數(shù)表示點（數(shù)軸），更抽象。學生理解比較難。

　　四、數(shù)形結合 體會真分數(shù)和假分數(shù)分布范圍

　　把分數(shù)在數(shù)軸上直觀地加以表示，這是數(shù)學素養(yǎng)的重要組成部分，讓小學生知道正的真分數(shù)是密密麻麻地分布在（0，1）區(qū)間上的，假分數(shù)分布在1區(qū)間上的，加強分數(shù)和數(shù)直線之間的聯(lián)系，更好的體會到數(shù)形結合的妙處。

　　五、用直線上的點表示分數(shù)的方法

　　1、確定各數(shù)所在的范圍看這個分數(shù)在那兩個自然數(shù)之間；

　　如真分數(shù) 在（0,1）即0＜ ＜1 假分數(shù)： 在（1，2）范圍，即：1＜ ＜2.

　　2、找出1在哪里？重新等分，找出分數(shù)單位，即：標明1份是（1/幾）

　　①在0~1這一段容易找到分數(shù)單位 ，對于分數(shù) 、 、 順著數(shù)出分數(shù)單位的個數(shù)；

　　②在6等分格里找出分數(shù)單位 有一定的難度，需要學生明白分數(shù)的面積模型，這里是把每2格看作一份，即：分數(shù)單位 的地方， 可以按照這個分數(shù)單位去找。

　　3、對假分數(shù) ，看有（5）個 ，順著數(shù)過去，確定點。